核心素養背景下小學語文高年級閱讀教學策略

福建省莆田市秀嶼區教師進修學校 陳偉清

隨著新課改的不斷推進，核心素養這一詞語逐漸成為人們經常提及的一個話題，如何更好地提升學生的核心素養是非常重要的一個課題。對于語文課程來說，語文核心素養指的是一種以語文能力為基礎的素養，包括學生對語文知識的積累和認識、語文能力和學習方法的掌握及養成、創新思維能力和其他人文素養的養成等內容。這些基本素養的形成需要教師在長期的閱讀教學中，幫助學生逐漸形成并有所提升。在核心素養的背景下，教師要對小學高年級語文閱讀教學進行重新審視，將核心素養納入教學目標中，從核心素養的要求出發重新確定閱讀教學的目標，規劃好課堂教學活動，選擇科學的教學手段和有效策略，讓核心素養的培養不流于形式，而是能夠真正在課堂教學中有所體現。

一、從語文核心素養角度開展閱讀教學的必要性

不同的學科由于學科的特點不同，因此體現出來的學科核心素養也有所不同。核心素養的概念非常復雜，具有綜合性和整體性的特點，主要可以從語言、審美、思維和文化這四個層面來解釋。核心素養具有發展性，通過有效的手段能夠讓學生的核心素養得以持續發展，小學語文教師要充分利用課堂教學陣地來促進學生的核心素養得以發展。

從核心素養的角度出發做好閱讀教學符合語文核心素養的要求，當前核心素養已經成為語文教學的重要方向，無論是哪個版塊的內容教學，教師都應該緊密結合學生的核心素養培養來開展教學。在閱讀教學中，教師也應該發揮閱讀模塊的重要作用，針對性培養學生的核心素養。要完成這一目標，教師要從核心素養的角度出發做好教學設計，將核心素養的培養滲透到各個閱讀教學活動和環節中。

核心素養強調的是學生的能力發展，這也充分說明了現代教育的更高要求，教師的作用也不再是單純的知識傳授者，還應該成為學生學習的合作者和幫助者，發揮有效的作用來幫助學生習得各種知識并獲得各種能力。對于閱讀版塊的教學，教師要幫助學生獲得閱讀的技能和方法，讓學生掌握閱讀的有效方法和技巧。閱讀會直接影響學生的學習效率，和學生的理解能力、感知能力和讀寫能力有著直接的關系，關注學生的核心素養培養，教師就會從學生的能力提升和品質發展的角度出發，開展相關的教學活動，制訂更加科學合理的教學方案，這些都能夠有效促進學生閱讀能力的提升。

二、核心素養背景下小學高年級閱讀教學的有效策略

（一）借助閱讀批注提升學生的知識能力

教師要讓學生能夠通過自主閱讀獲取一定的知識，并在這個過程中掌握閱讀的有效方法，提升閱讀能力。以往，小學高年級的學生在閱讀課堂上對教師的依賴性非常大，自己通過閱讀來獲取知識的能力比較差，這對學生核心素養的發展非常不利。針對這種情況，教師要重新定位教學目標，給學生提供更加廣闊的閱讀平臺，讓閱讀課堂能夠成為學生學習的課堂，而教師則發揮自己指導者的作用。比如，在閱讀時遇到難以理解的句子，教師可以指導學生標記出來，對自己存在疑惑的地方都可以標注出來，在課堂上可以提出來，向教師尋求幫助。閱讀批注能夠實現一邊閱讀、一邊思考，讓學生在閱讀的過程中融入課文中的故事情節和人物經歷，從而實現更高效的閱讀。批注實際上是讓學生在閱讀的過程中要動手，而動手先要動腦，這能夠讓學生有目標地去閱讀，有效減少閱讀的盲目性。

（二）巧設疑問來促進學生的思維發展

思維提升與發展是語文核心素養的重要內容，以往人們一直認為語文學科對學生的思維能力要求不高，學生只要能夠熟記相關的語言知識，就能取得比較理想的語文學習成績。實際上，任何學習的過程都會伴隨著思維的發展，而通過針對性的引導能夠更好地促進學生的深層思維發展。學生在構建和使用語言的過程中，需要思考語言組織的邏輯性和合理性，這個過程就是學生思維發展的過程。思考能夠有效促進思維發展，而疑問能夠有效促進學生思考，引導學生的思維過程。所以教師在語文閱讀課堂上要善于提問，結合閱讀文本的內容設計具有啟發性和導向性的問題。教師在課前要精心設計問題，不僅要從文本出發，還應該從學生的實際學情出發，從學生的認知規律和思維能力現狀出發。

比如在學習《桃花心木》這篇課文時，教師就可以結合文本的內容設計一些具有導向性的問題，通過這些問題來引導學生的思維：第一，這篇敘事散文寫了哪些人和事？第二，桃花心木這種樹特別在哪里？第三，種樹人奇怪在哪里？對于這幾個問題，有的學生可能一下子難以找到答案，不知道怎樣回答，教師就可以提出更加細致的問題來為這幾個問題做好鋪墊。比如對于“桃花心木特別在哪里？”這個問題，教師可以讓學生思考課文是怎樣描繪桃花心木的。通過設計這樣遞進式的問題，不僅能夠幫助學生解決疑問，同時還能教會學生要通過課文中的句子來對人和物的特點進行總結分析。對于“種樹人奇怪在哪里？”這個問題，教師可以提出更有深度的問題，讓學生思考：“種樹人為什么會有這么多奇怪的行為？”引導學生對種樹人的行為進行深度分析，分析種樹人的行為和思想，更好地把握課文的主旨。總之，教師要結合閱讀文本精心設計疑問，充分發揮問題的啟發性、導向性引導學生深度思考，促進學生的思維發展。

（三）在閱讀教學中培養審美能力

審美鑒賞與創造也是語文學科核心素養的重要內容，在閱讀教學中，教師要關注學生審美能力的培養。小學語文教材中的文章都是精挑細選出來的，很多文章文質優美，構思非常新穎，非常富有想象力，教師在上課時要以讀為本，帶領學生在閱讀中感悟，升華學生的審美情感，培養學生的審美能力。教材中有很多寫景的文章，描繪出來的景象充滿詩情畫意，教師要帶領學生從優美的語言出發感受景物的特色，感受語言本身的美感以及描繪景物的美感，從而提升學生的審美能力。

（四）在閱讀教學中適時滲透傳統文化

文化理解與傳承是語文核心素養的重要內容，當前國家也對我國的傳統文化傳承與發展給予了高度重視，提出傳統文化是民族的靈魂和根。而課堂教學是傳承和發揚傳統文化的重要陣地，教師應該積極響應國家的政策和號召，充分利用自己的職業便利來為傳統文化的傳承發展出一份力。教師要適時滲透傳統文化，加強傳統文化教育，以此來豐富語文教學的內容，并且讓傳統文化不斷影響和熏陶學生，讓學生接受傳統優秀文化的熏陶，形成良好的思想品質，并影響學生良好行為習慣的形成。

教師要充分挖掘閱讀文本中蘊含的傳統文化，比如在學習《慈母情深》《地震中的父與子》等課文時，通過課文學習讓學生感受偉大的母愛和偉大的父愛。在教學過程中，教師可以深度挖掘課文相關的傳統文化知識，比如從父母對子女的愛出發來加強感恩教育，父母不僅給了我們生命，更給予了我們深沉的愛，應通過感恩教育來教會學生感恩。為了進一步強化學生的感恩意識，教師可以通過多媒體介紹我國“二十四孝”的故事，將傳統文化中的孝文化滲透到課堂教學中，提升學生的文化修養。要想在閱讀教學中合理、科學地滲透傳統文化，教師要深度分析閱讀文本的內容，挖掘閱讀文本蘊含的傳統文化，并借助強大的互聯網來搜集相關的內容，將其整合到課堂教學中。小學語文教材中還有很多課文都蘊含了豐富的傳統文化，教師要深度挖掘課文背后的文化知識，并以有趣的形式向同學們介紹這些文化知識，讓語文課堂的知識更加豐富。教師也可以開展一些文化實踐活動，比如可以組織學生搜集一些民間神話故事或者成語故事，利用課前的五分鐘輪流讓學生分享，通過這種形式鼓勵學生自主搜集傳統文化知識，并在課堂上向其他的同學分享。

核心素養成為新時代評價教學效果的重要指標，也是教師努力的方向，對教師的教學水平提出了更高的要求。對于教師來說，要不斷提升自己的教學水平和業務水平，在具體的課堂教學中，引入最先進的教育理念，在閱讀課堂上給予學生更多自主閱讀和思考的機會，指導學生更有效地閱讀，在閱讀的過程中提升學生的知識能力和學習能力。