基于高考評價體系的歷史學科思維培養

福建省莆田第八中學 陳牡丹

歷史學科在新的考試大綱中提出的考核目標，主要包括學生是否對基本的歷史知識有足夠的把握；在新的高考評價體系下，學生是否具備相關的學科素養，是否能夠充分地學習唯物史，并能在其指導下科學地形成學科思維。高考評價體系下的歷史學科素養，主要從三個方面進行考查：其一，整合歷史學科知識的綜合能力；其二，歷史專業語言運用與表達能力；其三，學科思維的培養、提升與運用。特別是第三個方面的能力，是新高考評價體系側重考查的重要能力，主要是對前兩個能力的內化，并對教育改革朝著新方向發展具有推動作用。歷史學科思維與學科素養的培養是迎合新高考評價體系的主體表現，也是新的教學思想貫徹落實的主要表現。

一、科學布置課前任務

高中階段，學生在高考備考復習環節中，主要是進行專題復習。專題復習主要通過設置專題的方式集合零散的知識點，并重新構建關于歷史學科新的知識體系。通過對數年的歷史學科復習模式的分析，可以發現，基本上采用的是教師課前梳理，在課堂上進行講解，學生主要進行聽講、記筆記的模式。為了有效改善這一模式，可以與學科思維培養相結合，實施差異化教學與復習過程。

（一）“國家出路的探索與列強侵略的加劇”在高考中的題型分析

基于最近三年的大數據，筆者統計了2018年至2020年高考涉及的相關考點，主要以選擇題的方式出現，并且占有比較大的分值，考核學生的歷史學科思維。學生對于學科基礎知識以及語言表達能力的運用，與本篇文章涉及的教學實踐要求相符。

（二）對于課前任務布置的探討

針對這次教學活動，重點對學生進行了課前任務的布置，主要包括三個方面：（1）根據高考評價體系，指導學生將太平天國運動、洋務運動、甲午戰爭的基本情況，通過一定的方式羅列出來，與知識要求相結合，歸集分散的知識點，并通過有效的總結歸納形成具有鮮明主線的知識體系。（2）分析的內容可以挑選其中某個知識點，或者與教材內容相結合，補充相關的教學內容，從某種角度挖掘深化歷史知識內容。此類方式與高考評價體系有著密切的關系，不僅可以幫助學生訓練歷史專業語言，還能完成對重難點知識的突破，并完成查找分析的過程。（3）根據高考評價體系，針對性地對“國家出路的探索與列強侵略的加劇”進行梳理，并提出相關聯問題論證其中的某個問題，與學科思維能力培養有機結合，提高學生對于歷史學習的問題意識。通過基于高考評價體系的知識、語言、思維能力的任務設置，完成對課前任務的合理布置，讓實踐操作性更強。

二、完善課中實踐的項目

經過課前任務布置，學生實踐活動主要通過分組的形式來開展。高中歷史教師的課中實踐課件要基于教材知識，并結合復習課程課件。首先，指導小組列出太平天國運動、洋務運動、甲午戰爭的發生時間、過程，并結合專業性較強的系列史料書籍，比如《高中歷史必修課程專題解析》《時空觀念》《史料實證》等，列出小組拓展深化的歷史知識內容，并通過小組探討了解實際的講解方向，必要時與教師開展討論。其次，通過專題匯報的方式讓每個小組講述相關內容，并與其他小組進行探討。最后，對“國家出路的探索與列強侵略的加劇”的學習效果進行梳理，教師可以指導學生通過作業的形式進行梳理。

（一）課中實踐的三種案例形式

案例一：農民階級——太平天國運動。時間階段：1851—1864年。太平天國運動爆發的原因：（1）外因：受到外國資本主義的侵略，民族矛盾激化；（2）內因（根本原因）：清政府的腐敗統治，階級矛盾激化；（3）直接原因：連年不斷的自然災害；（4）洪秀全受到基督教影響，創立拜上帝會。過程：1851年，進行金田起義，宣告運動開始；1853年定都天京，開始與清對峙；1856年，天京事變，由盛轉衰；1864年天京淪陷，標志著運動失敗。

案例二：地主階級——洋務運動。時間階段：19世紀60年代—90年代。洋務運動背景：內憂外患。目的：對內要鎮壓人民的反抗，對外抵抗外國的侵略，根本目的是要維護清王朝的統治。

案例三：甲午中日戰爭。時間階段：1894—1895年。甲午中日戰爭的背景：日本出臺大陸政策，侵華野心蓄謀已久，直接原因是東學黨起義。大致過程：（1）豐島海戰：日本偷襲，清被迫宣戰；（2）平壤戰役：可恥的逃竄，導致平壤失守；（3）黃海大戰：海軍第一炮，撞擊吉野；（4）遼東陸戰：中國大潰敗，旅順屠殺；（5）威海大戰：苦守威海，集體投降。

（二）課中實踐的問題設置

高中歷史教師要科學分析教學任務，合理開展任務布置，并給學生提出要求，讓學生對“國家出路的探索與列強侵略的加劇”進行認真梳理，并提出問題，有效論證其中的問題。課中實踐中教師對問題的設置，可以從三方面對類型進行分類。其一，對異同點進行比較。在最近幾年高考題型中，比較常見的是異同點的設問方式，主要是側重學生歷史材料分析能力。其二，分析歷史事件產生的原因。高中歷史學科跟其他學科的區別是，其有自身的學科特點，比如清政府的一再妥協是否在客觀上刺激了中華民族的覺醒？重點考查學生的歷史思維、知識以及語言運用能力。其三，其他類型的考查，比如通過《馬關條約》的內容，我們可以得出的啟示有哪些？等等。問題的設置需要學生基于所學知識，促進深化程度，而不是根據某個單一的知識點進行分析。

（三）實施以點帶面的小結

現階段，很多高中歷史教師在教學的過程中，引導學生對相關歷史知識的掌握大多是以單個歷史事件的羅列為主，并未從整體上分析不同歷史事件之間潛在的關系。教師要實施以點帶面的總結，指導學生在更加系統的層面去分析問題。例如，“國家出路的探索與列強侵略的加劇”這一課內容，可以通過思維導圖的方式進行課堂總結。首先，大標題為“探索國家的出路、列強侵略加劇”，次標題為“探索出路”與“侵略加劇”，將次標題“探索出路”分為：（1）農民階級——太平天國運動；（2）地主階級——洋務運動；將次標題“侵略加劇”分為：（1）邊疆危機；（2）甲午中日戰爭：民族危機不斷加深；（3）瓜分狂潮：劃分在華勢力范圍。高中歷史教師要基于宏觀的角度，幫助學生掌握“國家出路的探索與列強侵略的加劇”的相關內容，組織專題課教學。以“如何通過甲午戰爭看待中日關系”作為主題，專題課組織開展的目的是讓學生深刻認識基于高考評價體系的歷史知識是具備知識整體關系的結構，并非是分散的某個點，要引導學生善于從某個知識點到整個關聯知識網絡的延伸，進而有效地提高認知水平和解題能力。

三、布置課后作業，完成測驗檢測

（一）給學生安排布置相關作業

當學生完成對“國家出路的探索與列強侵略的加劇”這節課的學習之后，高中歷史教師要進行學生學習狀況的摸底，可要求學生根據事件發生的原因、背景、后果，有順序地羅列出與之相關的歷史內容，并與已經講授過的學科知識相結合，讓學生進行論證。對于論證結果，學生主要是以作業的方式來呈現。

（二）對學生作業進行測驗

高中歷史教師在完成作業的布置、遞交之后，還要實施測驗測試環節的活動，測驗的方式主要以提問為主。讓學生根據已學知識，通過小組討論的方式，結合歷史學科專業術語進行準確表述，完成作業知識的測驗。

四、課堂教學實踐的相關反思

基于高考評價體系的角度開展新的教學實踐嘗試，是對高中專題復習課程進行重新審視的過程。通過對高中歷史“國家出路的探索與列強侵略的加劇”的有效梳理，學生能夠逐漸掌握語言表達方式，進而鍛煉對問題的正確解決能力。高中歷史思維的培養可以與小組探究方式相結合，設置科學的任務讓學生能夠根據實踐逐步去完成教學的目標。換句話說，就是歷史教學對于學生學科素養與關鍵能力的培養落實。盡管如此，在實際的教學過程中也會出現一些問題，比如檢測教學實踐結果的問題、學生的參與程度如何等，還需要不斷地進行探究，尋找理想的解題方案，促進新任務的完成。