特殊教育中的奧爾夫音樂教學實踐

黑龍江省牡丹江市林口縣特殊教育學校 王勝男

特殊教育學校屬于教育系統的組成部分之一，是教育領域以及社會各界相當關注的教學分支?？紤]特教學校在教學要求、教學內容、開展方式等方面和一般學校教育有著明顯差距，教學時應基于特殊兒童具體情況，基于其認知活動特征，通過教育與訓練達到增長知識、完善人格、提高技能、增強社會適應力的效果。奧爾夫教學法的應用剛好可以確保該目標得以實現。

在改革開放日漸深入的背景下，受多元智能理論影響，奧爾夫音樂教育法在1980年被引進我國，且在特殊學校得到了推廣應用，在促進智力障礙兒童康復中發揮了重要作用。奧爾夫音樂教學法別名元素教學法，即將律動、語言以及音樂教學彼此結合，以拍手跺腳、節奏朗誦等人體樂器、繪畫、音樂游戲、奧爾夫樂器演奏等不同形式活動的開展，讓智力障礙兒童主動參與音樂活動，促其理解力、語言能力與表演能力等得到鍛煉，達到促進智力障礙兒童心智恢復的目標。智力障礙兒童作為一種特殊的存在，會為家庭經濟與社會發展帶來負擔，但這部分群體通過合理科學的引導可以更好地正常生活，減輕家庭與社會負擔。因此，在生活節奏加快的今天，奧爾夫音樂法在智力障礙兒童教學中的應用很有必要。

一、奧爾夫音樂治療法的基本理論

奧爾夫音樂教學體系為當前教育領域非常受關注的內容，其典型的參與性、原本性、多元性等特征把音樂與兒歌、欣賞、詩詞、律動、游戲等融合，讓孩子們在藝術中實現能力的激發。奧爾夫音樂教學體系最早被提出與應用為德國著名作曲家卡爾·奧爾夫，所包含的內容有律動訓練、聽力訓練、創造性能力培養、節奏訓練、語言學習等，主要是借助跳、說、繪、奏、唱等一系列藝術方式來幫助兒童找尋自我，實現反應力、創造力、合作精神與自信心的培養。因此，奧爾夫音樂教學體系里的音樂并非單純的音樂知識，更多的是集美術、音樂、戲劇、舞蹈等一體的教學手段。在音樂的作用下，把真、善、美等良好品質傳遞給兒童，能使其情操得到陶冶，實現智力障礙兒童生理與心理功能的恢復，促其智力與行為缺陷獲得補償，而這剛好是音樂治療的目的。

二、奧爾夫音樂教學法在特殊學校智力障礙兒童教育中的應用

（一）音樂和身體動作結合開展聲勢訓練

奧爾夫理念認為，音樂應與身體動作彼此結合，因為人類音樂最早就是通過載歌載舞的形式存在的，故而和人早期兒童階段特征相符。智力障礙兒童更應通過音樂來發展能力，達到肢體能力的鍛煉，促其協調性改善，實現自主生活能力的提高。因此，在對奧爾夫理念有充分認識后，應注重智力障礙兒童參與主動性、學習積極性的激發，于律動、唱游、樂器敲奏里掌握各類行走、跑、爬、跳、伸展等粗動作以及抓握、手眼配合、手指操作、敲、拍等精細動作，對兒童感官進行刺激，促進其肢體動作更加協調，確保肢體力量平衡性提升。

一方面，可以將奧爾夫音樂的快樂歌唱與自身身體動作結合，讓幼兒邊學鳥叫、蛙鳴、汽車喇叭等發出聲音并配上相應的動作，使智力障礙兒童的發音意愿與語言功能被激發，經長時間的訓練達到發音清晰度與語言表達能力提升的效果。并且經奧爾夫音樂的快樂歌唱與身體動作，還能讓智力障礙兒童逐漸對音樂內容有一定的理解，促使其記憶力與思維能力得到鍛煉，這對智力障礙兒童能力發展有著積極作用。同時，對于幼兒發出的聲音以及做出的行為，教師可以進行模仿，從而與特殊兒童達到情感上的共鳴，提高特殊兒童參與行為表現的積極性。此后，可以借助一些具有故事情節的歌曲搭配上對應的卡片，讓卡片充分展示故事情節發展，并通過音樂節奏、聲調等來讓他們以動作的形式將卡片內容進行演示，讓智力障礙兒童行動遲緩等情況得到一定的糾正。

另一方面，奧爾夫音樂治療律動涉及非結構性律動與結構性律動兩方面，而結構性律動包括手指游戲小律動與肢體大律動。手指游戲小律動的開展能夠讓智力障礙兒童正確辨識自己的十個手指、兩只手，且可以依靠多樣化手指游戲，實現手的配合度以及手指靈活性的提升。這就要求治療師要結合兒童具體情況創編或選擇最適宜的手指游戲，讓智力障礙兒童能夠更好地認識自我、發現自我，使得他們的自我表達能力以及精細動作能力得到有效提升。

（二）以音樂旋律為主進行口語交流能力培養

奧爾夫音樂法中的旋律音樂能夠促進智力障礙兒童交流能力的提升，確保智力障礙兒童情緒調節能力改善，使其信心得到培養與樹立。奧爾夫音樂教學中的旋律訓練，為智力障礙兒童情緒改善以及記憶能力調整的有效方式。音樂教學的語言體驗相當豐富，經歌詞以及音樂旋律的多次訓練，外加智力障礙兒童的一些特殊性經歷，極易變成智力障礙兒童的記憶素材，促其詞匯儲備交流能力的提升。音樂教師還可以通過音樂旋律訓練進行特殊音樂旋律編制并添加視聽效果，在為他們播放音樂的同時，借助信息技術展示各種日常生活中的片段視頻（如升國旗、火車前行等）。特殊音樂節奏及旋律再配上熟悉的場景，通過反復訓練，可以幫助孩子們記憶內容，且有利于和其他同類型學生展開交流，分享自己的體會與感受，確保口語交際能力得到培養，達到腦部和智力開發的效果。同時，為了提高孩子們的口語表達能力，還可以在他們當中選擇一些能力相對出眾的人擔任小組長，在音樂播放后讓這些小組長以自己的方式引導其他同伴唱歌或表演。這樣可以發揮協同帶動效應，久而久之可以讓他們的膽量以及口語表達能力均得到鍛煉，也會在這一過程中變得更加自信從容，實現記憶力增強的效果。

（三）預設共情性音樂教學改善注意力不集中

因自身缺陷的影響，智力障礙兒童創造力以及注意力集中能力較弱，不過卻對色彩艷麗的物體以及獨特的聲音興趣濃厚。奧爾夫音樂教學法倡導通過共情性音樂教學讓智力障礙兒童結合個人喜好進行喜歡的奧爾夫樂器選擇，并通過小樂器伴奏或音響設備等形式將各類音樂聲音傳達給同伴，以此來進行情緒宣傳或者進行內心情感表達。在教學中，可為孩子們提供一些有吸引力的奧爾夫樂器（如碰鈴、木魚、小軍鼓或沙槌等）供其根據自己的喜好進行選擇，教師結合孩子們所選樂器以及所調整的音量充分感受他們的內心需求，促其心理防線逐漸消除，并讓他們自行完成節奏拍打。由于奧爾夫樂器音色純凈簡單、易操作，對存在智力障礙的兒童接受程度更好，能促其行為實踐能力以及節奏感知能力逐漸增強，達到注意力高度集中的效果。

（四）通過奧爾夫音樂游戲增強自我認知能力

伴有智力障礙的孩子自我認知發展相對落后，而以音樂游戲進行點名的形式能夠讓孩子們的各類感知覺被充分激發，促其更好地和教師進行互動。如教師引導孩子們開展“你的名字叫什么”的奧爾夫音樂游戲，即：你的名字叫什么？你的名字叫什么？我叫×××！我叫×××！你的名字真好聽！在唱的基礎上將各類體育器材用上（包括足球、籃球等），邊唱邊傳球，提及哪位學生的名字，則將球傳給哪個學生，這樣能讓其手部肌肉得到鍛煉，也使孩子們的自我認知能力逐漸康復。

奧爾夫音樂法在智力障礙兒童教學中的應用手段相當豐富，教師應基于智力障礙兒童特征，采用與其相符的訓練方法，以音樂、游戲等多種形式來促進兒童的運動能力、自主能力、交流能力等多項能力得到針對性發展，促其協調性、學習能力得以改善的同時達到康復治療的目的，為智力障礙兒童更好地融進社會清除障礙。奧爾夫音樂教學法在智力障礙兒童教育中始終堅持以人為本的理念與宗旨，在促進其身心發展中有著重要的治療作用，有必要得到廣大特殊教育工作者的關注，并在日常教學中展開應用研究。