讓語文學習深度發生

吳化靜

語文深度學習是指學生運用深度學習理論和策略，注重知識的理解與運用，在語文學習中進行自主合作探究，從而提升思維力、學習力、表達力的一種學習方式。為在語文課堂中提升學生的語文學科核心素養，教師就要主動尋找深度學習的途徑與方法，充分利用多媒體，開展多樣化教學，強化語言文字運用，讓學生的語文學習深度發生。本文以六上《十六年前的回憶》為例，探尋讓語文學習深度發生的策略。

1.充分利用多媒體，拓展學生的思維力。

受時空的限制、文本的約束，現在的學生很難理解《十六年前的回憶》一文的大背景。教學這樣的文章，如果僅僅局限于文本內容，那么，學生就很難感知人物的精神品質。

教學時，教師可以充分利用多媒體：在預習階段，引導學生搜集關于李大釗在獄中所受苦刑的相關資料，資料的形式不拘一格，可以是文字，可以是圖片，也可以是相關視頻；教學時，結合課文內容以及學生搜集到的資料，引導學生進行觀看、交流。強烈的視覺沖擊力，有助于學生體悟李大釗在被害前鎮定自若、大義凜然的高貴品質。借助多媒體教學，學生對文中張作霖等人的罪行、李大釗的英勇無畏有更鮮明的對比，從而也加深了對主題的感悟。

不一樣的時代背景，不一樣的地域特征，都是學生深入感知教材內容的阻礙。但多媒體這種生動的輔助教學形式，不僅可以吸引學生的注意力，更有助于其在腦中重現、聯想當時特殊的情境。而聯想的過程，就是學生思維提升的過程，有助于學生進行深度學習。

2.開展多樣化教學，提升學生的學習力。

語文深度學習強調學生的主動參與，教師應在有限的課堂教學中，開展多樣化教學，為學生創設充滿活力的課堂情境，讓學生主動參與到學習中來，從線性回歸到深度學習，進而提升學生的學習能力。

以《十六年前的回憶》為例，在講解李大釗“被捕前”和“被捕時”兩部分內容時，教師可以采用“講授法”“概括法”“朗讀法”，引導學生體會李大釗對革命事業充滿信心的表現。接著，教師可以采用“對比法”讓學生體會李大釗是一名怎樣的父親，并出示“你認識到了一位______的革命者”，讓學生對上面的學習進行總結概括，提煉出能夠形容李大釗的恰切的詞語，訓練學生的概括性思維，提升其思維深度。教學“被審時”一部分內容時，教師可以讓學生自主選擇學習方式，如“合作探究法”“表演法”，讓他們成為課堂的主人，使其充分發揮自主性。這樣的形式相對于教師一味地講，既把學習的主動權交給了學生，又激發了學生學習的積極性，有助于其自主學習能力的提升。

3.強化語言文字運用，提升學生的表達力。

語文深度學習強調學生語言文字運用的能力，語言文字的運用主要包括口頭表達和書面表達兩種方式。在教學中，教師除了引導學生了解課文內容之外，還應引導學生關注文本語言文字的運用，多讀多練，提升學生的表達能力。

《十六年前的回憶》一文中有大量語言描寫、動作描寫、神態描寫的句子，開頭與結尾相呼應。課堂上，教師除了引導學生朗讀、體會這些生動的語言文字之外，還可以引導學生采取小練筆的形式，寫一寫為中國革命和建設事業獻出寶貴生命的烈士，如邱少云、黃繼光、董存瑞等，寫作時應突出人物的英雄品質。

寫完之后，教師可以組織學生采用“自評”“互評”等方法評價學生的表現，并根據學生的練筆及評價情況，提出自己的看法。學生通過寫一寫、評一評的過程，既鍛煉了書面表達能力，也提升了口語表達能力。