基于“讓學引思”的小學數學教學策略研究

甘肅省臨夏回族自治州永靖縣四局小學 趙仕強

數學思維是促進學生更高效地掌握數學知識的保障，教師將“讓學引思”教學理念引入數學課堂后，學生獲取數學知識的效率以及數學核心素養隨之升高。

一、生活激趣法，提高學生自主學習能力

生活與數學關系密切，小學數學教師可以通過生活激趣法展開教學，將生活中的問題引入課堂，促使學生在感興趣的基礎上展開思考和學習。

例如，在學習“有余數的除法”的內容時，教師創設情境：“圖圖媽媽準備了11顆草莓，讓圖圖在五位客人到來后平均分給客人，但是這卻難倒了圖圖，如果你是圖圖，會怎樣分呢？”學生已經學習了平均分的概念，都舉手表示要幫助圖圖解決問題。當教師將其中一名學生叫出來時，他指出了可以一個一個地分，只要最后每個人手中的草莓數一樣就可以了。有的學生反駁道：“我剛剛使用這種方式嘗試了，結果沒辦法平均分完，還剩下一個！”其他學生也點頭附和。教師說道：“你們能夠用學習的數學算式表示出平均分草莓時的數量關系嗎？”學生很快寫出“10÷5=2”。教師說道：“不是還剩下一個嗎？這個能夠用數學算式表示出來嗎？”學生搖頭，教師隨之將“11÷5=2（顆）……1（顆）”的算式書寫出來，說道：“教師這里有一個可以表示上述情形的式子，你們能夠說一說教師這樣寫的原因嗎？”學生立即根據自己對式子的理解用語言表達出來，教師也由此引出“有余數的除法”這一內容。

二、問題教學法，鍛煉學生獨立思考問題

在小學階段的數學課堂中，教師可以以不同的方式提出問題，在學生獨立思考問題的過程中適當地引導，增強學生的課堂參與度，使之高效地獲取數學知識點。

例如，在學習“整百整千數加減法”的內容時，小學數學教師在課上先提出“25個十是多少”“4個千是多少”“800里含有幾個十”等問題，促使學生結合之前學習的基礎知識解答問題，并快速進入學習狀態。隨后，教師又將“1+1”“10+10”“2+2”“20+20”等幾組式子展示出來，鼓勵學生展開計算，在學生完成后又將“100+100、1000+1000、200+200、2000+2000”等式子呈現出來。學生能夠結合之前的計算總結出規律，很快得出答案。聯系學生的答題情況，教師提出問題：“大家為什么會這樣計算？你能夠將其中的秘訣告訴其他人嗎？如果是減法呢？你能舉例說明嗎？”學生立即展開思考，并將其中的規律總結出來，同時將規律延伸到減法運算中，教師由此帶領學生一起總結了整百整千數的加減法運算規律，使學生牢固掌握了知識。

三、探究式教學，培養學生創新思維

小學數學教師在課堂教學過程中可以將探究式教學手段引入其中，促使學生以團體的形式展開探究，并在相互啟發中快速解決問題，掌握數學知識。

例如，在學習“數學廣角——推理”的內容時，教師一上課就將課本中鵝、小鴨子、雞在天平上稱量的圖片呈現出來，鼓勵學生以小組為單位一起探究“已知鵝的質量為6千克，求雞和鴨的重量分別是多少”。在合作中，學生能夠通過圖片分析出“一只鵝等于兩只鴨”“兩只鴨等于三只雞”“一只鵝等于三只雞”等條件，也能夠結合這些條件以及已學過的除法算式求出鴨子和雞的質量。當學生完成解答后，教師又提出問題：“10千克的肉和10千克的棉花糖誰更沉？請說明原因”，鼓勵學生繼續展開討論。在討論探究中，學生思維十分活躍，能夠結合生活經驗和已有生活常識展開推理，為教師順利開展教學活動提供了保障。

在新課改理念下，小學數學教師可以將生活激趣、問題教學以及探究式等多種方法引入課堂，以此實現“讓學引思”，凸顯出學生的課堂主體地位，促使他們提升主觀能動性，同時提高數學學習效率和數學素養。