大學生學習投入與FPA性格相關性研究進展

艾 薇 趙家升 劉 杰

（保山學院資源環境學院，云南 保山 678000）

現代高等教育主要側重于創新型人才和應用型人才的培養，而大學恰好是最重要的學習階段。根據學生的發展，為其營造獨立思考、自由探索、勇于創新的學習氛圍，促進學生主動的、積極地投入到學習中。近年來，越來越多的學者開始關注學習者個體與學習之間的關系，其中學習投入與性格之間的相關性也備受關注。通過對學習投入和FPA性格色彩的概念理論及研究進展的分析，探討學習投入與FPA性格色彩學之間的相關性，并根據大學生學習投入的現狀提出相應對策，促使學生全面發展，提高教育質量。

一、學習投入

（一）學習投入的含義及價值

學習投入（Study engagement）是由Schaufeli提出來的，他認為這是一種與學習、科研、就業有關的，積極的、完滿的學習狀態，它以活力（Vigor）、奉獻（Dedication）和專注（Absorption）為三個核心維度[1]?；盍κ侵冈趯W習中具有充沛的精力和心理適應能力，愿意在學習中付出努力，即使遇到困難也能堅持不懈；奉獻是指聚精會神地參與學習，感受到學習帶來的意義、熱情、鼓舞、驕傲和挑戰等；專注是指完全的集中注意力并且全神貫注地投入到學習中，因而感到時間過得很快，很難將個體與學習分開[2]。隨著人們對教育的重視，對“學習投入”理論研究感興趣的學者逐漸增多，如喬曉熔[3]認為，學習投入是學生在進行學習活動時的專注程度以及情感上體驗的質量，即將學習投入分為行為投入和情感投入兩部分；蘇紅等[4]認為，學習投入就是學者在學習過程中所花費的時間，精力和經費等資源的總和；William[5]指出學習投入是指學生在學習時的動機水平，動機水平越高，則學生在學習中付出的努力就越多?？偟膩碚f，以上學者都是從情感投入、行為投入和認知投入三個方面來定義學習投入。隨著研究的深入，學者們還制定了相應的學習投入量表來輔助實證研究。

（二）學習投入的測量

1、學習投入量表

在學習投入的測量過程中，國外學者采用自我報告法，即把成就動機等變成一系列相關的問題，以問卷的形式，讓測試對象回答。2000年時，美國推行全國大學生學習投入性調查（NSSE），迄今為止，該調查已經成為學習投入調查工具中項目最多、涉及面最廣、咨詢最豐富的一項調查[6]。雖然此工具被國外眾多學者所認可，但是它所包含的測試項目與我國的本科教學存在差異，并不適合我國大學生。

目前，我國所使用的學習投入測量工具是2002年由國外學者Schaufeli以工作投入量表為模型，根據學生的實際情況編制出來的學習投入量表，其核心維度是活力、奉獻、專注，共有17個項目，以陳述句的形式出現。隨著研究的深入，其核心維度逐漸轉化為行為、情感、認知。我國學者方來壇等[1]翻譯并引入UWES-S量表和學習績效量表，以79名大學生及188名研究生為測試對象，通過發放調查問卷，數據調查等對中文版學習投入量表進行信效度研究，數據顯示量表的總信度系數是0.951，活力、奉獻、專注三個維度的信度系數分別為0.858、0.913、0.905，其次，量表內部各維度相關系數顯著，基本都在0.76-0.77之間，項目荷載在0.42-0.81之間，具有較好的擬合指標。但是部分學者認為該研究存在以下問題：測試對象的構成不合理，大學生人數與研究生人數不對等，不具備普遍代表性；普通大學生與研究生在學習時，不論是方式方法，還是學習的內容深度等都存在著巨大差異，因此在理論上，二者應分開探索研究。隨后，李西營等[7]增加學生樣本數，再次對中文版學習投入量表進行檢驗，結果顯示不論是總信度系數還是各維度的信度系數均在0.8以上，這說明該量表十分可靠，與此同時，他們還結合學生的實際情況對量表進行了一定的修改，提高學習投入量表的實用性。舒子吁[8]根據大學生的學習投入特點，通過開放式問卷與訪談相結合的方式，編制出以學習收益、自我要求、專注、學習計劃和學習態度五個維度構成的問卷，并以480名學生測試對象，最終結果顯示該問卷信效度較高，具有一定的可信度，能作為研究所用。廖有國[9]根據已有的開放式問卷和相關量表，以行為投入、認知投入與情緒投入為三個主要維度，對開放式問卷的最終結果進行整理分析，篩選出適宜的項目，并進行一定的修改，調查結果顯示大學生的學習投入處于中等水平。

2、測量指標

目前，對于大學生學習投入的研究主要分整體和個體兩個層次進行，因此測量指標應分為院校整體指標和個體指標。

（1）院校整體指標

群體學習投入的測量指標以學業挑戰度、主動合作學習的水平、師生互動交流的水平、教育經驗的豐富度、校園環境的支持度為主，該指標是由多位NSSE研究者根據其在教育活動中的集體意義，將項目進行劃分得來的。

（2）個體指標

個體學習投入的測量指標以行為投入，認知投入，情感投入三方面為主。

行為投入：主要包括課內和課外兩個部分，課內部分是學生按時參加課程學習，不遲到、缺席、曠課等；學生是否積極處于課堂互動，完成老師布置的任務。課外部分是指學生課前所做的準備，如：課前預習和查資料等，這正是課堂上行為投入的關鍵之處，此外還有課后的復習等。

認知投入：指學生在學習活動的過程中對學習策略的使用程度和心理狀態的投入情況。對于一些簡單，通俗易懂的學習策略，學生通常會采用一些古板的學習方法，照抄照搬，不能融會貫通，當問題換個方式出現時，學生腦子一片混亂，無法做到舉一反三；而對于深層次，難度系數較高的學習策略，一般是建立在學生的天賦、興趣等內在驅動力上，這類學生能將所學內容和已有知識以及個體的相關經驗有機結合起來，思路清晰，能做到舉一反三。

情感投入：指學習個體在面對學業任務或者老師和同學時的積極情緒，譬如好奇、求知、愉悅等，其次還包括對學校的歸屬感。

（三）大學生學習投入的影響因素

國外對學習投入的研究已經有了一個大體的框架，從定義、維度劃分到學習投入量表的編制與修訂、影響因素研究等都有了一定的研究成果，特別是關于學習投入影響因素的實證已經細化到了人口統計學中的性別、種族、家庭背景（父母職業、家庭收入、經濟地位），個體內在因素中的自我效能感、學習倦怠、學習動機等[10]，還有學校環境中的教師、學習同伴和學校、社會支持方面的教育經費等。但前期的研究基本都局限于理論上，無法進行實證研究，直到Schaufeli等[11]以學生為研究主體，編制出學習投入量表，大量的實證研究才得以展開。而國內對于學習投入的研究主要涉及概念理論、影響因素等，實證研究較少。

隨著學習投入研究的興起，有不少學者對學習投入含義展開了研究，并取得了一定的成果，目前，理論研究已趨于成熟，學者最關注的是影響因素和學習投入現狀的研究。結合已有的研究成果來看，目前學者們對學習投入影響因素的研究是從個體因素和外部因素兩方面進行的。

1、外部因素

外部因素可分為校內因素和校外因素兩部分，校外因素指家人、朋友、網絡等，據王劍等[12]研究發現，網絡的不合理利用會影響學生的學習動機，進而間接的影響學生的學習投入。目前，各高校的課堂上都有許多的“低頭族”，沉溺于網絡虛擬世界中，導致教學質量不高，學生學業發展不良。因此，多與周圍的人溝通交流，合理的運用網絡，能在一定程度上提高學生的學習積極性和學習效率。

校內因素指老師、同學、學校學習氛圍、學校歸屬感和學校課業負擔等，其中教師因素是最受學者歡迎的研究項目之一。大學生學習活動的主要場所就是校園，而教師和學生則是活動的主體，二者之間相互影響，在已有的研究成果中顯示教師教學方式以及對學生的關心程度都會影響學生學習的積極性。劉芳等[13]對學生厭學的情況做了調查，結果表明學校的學習氛圍和課業負擔會影響學生的學習興趣，導致學習投入降低。針對以上幾點，有學者表明教師在課后閑暇時與學生溝通交流，掌握學生的學習情況，向學生表達自己的觀點時，其學生的認知投入水平會有所提高。

2、個體因素

個體因素主要包括學生性別、父母的工作、家庭的經濟情況、社會經濟地位以及人格特征，如自我效能感、學習倦怠、自主性、成就目標、學習動機等[17]。大多數學者的研究結果都證明了學生的學習投入與其個體因素有著密不可分的聯系。Lee.Smith等[14]研究發現家庭經濟水平和社會地位較高家庭的學生比其他的學生學習投入要高。Eileen和Reynolds等[15]通過實證研究得出：學生在課堂內外的學習投入程度與學習動機、出勤率、解決問題的能力等一系列學生發展質量指標呈正相關關系。朱紅燦[16]基于情感、行為、認知三個核心維度對大學生影響因素研究發現學生的學習動機、學習興趣、自我能效感、參與程度越強，其學習投入水平越高。陳曉雯等[17]通過調查研究發現：大學女生的學習投入普遍高于男生，而男生總體的學習投入程度則處于中等偏下的水平；男生學習投入在學生的戶口性質、期望最高學歷、父母受教育程度等個體特征上存在著顯著差異；對數據整理分析后，結果表明學習動機、學習態度等與學生的學習投入存在正相關關系。

二、FPA性格色彩學

（一）FPA性格色彩學的含義及價值

FPA（Four-colors Personality Analysis）性格色彩創始人是中國性格色彩研究中心創辦人樂嘉，該性格分類系統是繼內、外向性格和“四液”學說之后較全面的性格分析工具[18]，它將國內外的性格理論學簡單化，根據自己的理論框架，用30道測試題將人的性格總體上分為紅、藍、黃、綠四種性格，并形成八種不同的性格色彩組合。紅色——自由快樂，外向的推動者；黃色——果斷堅定，外向的領導者；藍色——完美嚴謹，內向的思想者；綠色——和諧寬容，內向的傾聽者。

FPA性格色彩學作為一種性格分析工具，它可以快速分析出某個人的性格特點，讓人們根據自身性格的優劣勢來選擇合適的方法進行工作與學習，起初用于促進團隊中人際關系發展培訓課程中，后拓展用于心理輔導和咨詢、婚戀關系、子女和學校教育等領域[19]。由于性格色彩在學校教育中的應用，出現了因“色”施教[20]的概念，所謂的因“色”施教就是指教師在教學過程中根據學生不同性格而采取不同的教學方法，幫助學生更好的掌控新知識，讓學生全面健康發展，總的來說，因“色”施教可以算是情商教育的重要代表之一了。

（二）FPA性格色彩學研究進展

FPA性格色彩學早期應用于企業培訓，后拓展用于心理輔導和咨詢、婚戀關系、子女和學校教育等領域。國外對FPA性格色彩學沒有相關的研究，而國內關于FPA性格色彩學的研究主要涉及優化班級課堂教學、教師性格等方面。樂嘉等對FPA性格色彩在教育教學中的應用進行了闡述，提出辨“色”識學生和因“色”下良方的方法和技巧；張婭琴[21]通過解讀FPA性格色彩學的含義及實用價值，將學生的性格與學習聯系起來，認為教師在課前備課的時候以及教授學生新的學習內容時，都要先了解學生的性格特點，做到因“色”施教，有效提高教學質量；張林靜[22]以FPA性格色彩理論為基礎，通過分析學生的性格特點來研究生生互動與師生互動，提高課堂互動效果，進而提高教學質量；徐春浪[23]等探討了FPA性格色彩學對優化班級課堂教學的啟示，認為教師在備課環節、課堂導入環節和授課環節都應以了解學生性格特點為基礎，運用不同的方式進行教學。

三、大學生學習投入與FPA性格色彩

（一）FPA性格與學習投入之間的聯系

近年來，越來越多的學者對學習者個體差異進行了實證研究，其中學習者的性格與學習投入也受到很多關注。不同性格的學生由于各自的性格特點，在學習過程中的情感投入、行為投入、認知投入各不相同。此外，學生的學習動機、學習傾向以及學習策略的不同選擇導致他們在學習中各有所長。FPA性格色彩作為一種性格分析工具，可以快速了解自我與他人，目前國內關于FPA性格色彩學的研究主要涉及優化班級課堂教學、教師性格等方面，我們可以將其運用到學習投入影響因素的實證研究中去，以此來輔助分析性格對學習投入的影響。性格分析的對象主要是教師和學生個體，因為不同性格的教師由于各自的性格特點，受學生的歡迎程度也各不相同，在學習過程中，當學生面對自己喜愛的教師時，會不由自主地跟上老師的思路，認真學習，表現出較高的學習投入水平。岑粵等[24]從理論和實踐兩個層面對教師性格色彩進行了探討，得出藍色性格的英語教師最受學生的歡迎，并提出了具體的提高和完善英語教師性格的建議，進而影響學生，提高其學習投入水平。目前國內對于學生個體對學習投入影響的研究較少，而關于學生個體性格對學習投入影響的研究則比較零散，無法構成一個系統的框架。我們可以通過FPA性格色彩對學生進行性格劃分，結合學生個體的學習投入情況來探索性格對學習投入的影響，此外我們可以根據學生各自的性格特點和學習投入狀況，調整教學方式，引導學生轉變學習觀念，提高自主學習能力，有效提高教學質量；讓學生全面的了解自己的性格特征以及在學習過程中的優劣項，充分發揮自己的優勢，努力提升不足，力求全面發展。

（二）大學生FPA性格與學習投入的相關性研究現狀

學習投入作為學生真實學習狀態的反映，對學生的學習和發展起著重要的作用。從微觀上看，學習投入與個人的性格特點和人格類型密切相關[25]。大學生自身的性格特點對學習投入度有一定程度的影響。林方焰等[26]研究發現，強化性格優勢對提高學習投入有一定的推動作用，因此我們必須要了解學生的性格特點，并時刻關注大學生的學習投入情況。FPA性格色彩學作為一種性格分析工具，恰好可以與學習投入量表相結合，以此來探討研究性格與學習投入之間聯系。

近幾年來關于學習投入現狀的研究越來越多，有部分學者以取得一定的成果，如湯倩等[27]。根據已有的研究成果可以得出：我國大學生的學習投入水平一般，學生在行為投入、認知投入、情感投入三個維度的投入都不高。具體表現為以下幾個問題：學生的學習態度消極，沒有給自己制定學習目標；大學生對專業知識學習不夠重視，自主學習能力太差；在教學過程中，老師與學生之間缺乏互動交流；大學課程學習較為輕松，許多學生不能合理安排課余時間，將其浪費在上網，打游戲等娛樂活動上。

根據以上幾點問題，我們應該通過以下幾點來改善：引導學生樹立學習目標，對自己的大學學習生活及畢業后的人生做個簡單規劃。大學是我們邁入社會的必修課，在剛踏入大學課堂時，我們當中的許多人對自己的專業不是很熟悉，對未來沒有明確的定位。此時，教師應適當引導學生，讓學生了解自己的專業，提高其學習投入，并對自己未來的發展方向有個大致定位。結合FPA性格色彩，因“色”施教，激發學生的學習積極性，提高教學質量。教師要經常關注學生的內心想法，根據學生的學習特點及需求，改變教學方式，提高學生的學習興趣，改善教學質量。改革學業評價方式，有利于激發學生學習熱情。對學生開展恰當、有效的學業評價，不僅能夠了解學生當前的學習情況，診斷學生的不良學習行為，而且能激勵學生學習的熱情與興趣，提高學生在情感，行為方面的投入水平。完善教學設備，盡可能滿足學生的學習需求，營造良好的學習氛圍。學校在對學生進行理論教學的同時，要注重理論與實際相結合，為學生的實操提供條件，增強其歸屬感。其次，學?？梢耘e辦各種學習交流活動，營造出濃厚的學習氛圍，提高學生的文化素養。

自從出現了因“色”施教的教育模式后，FPA性格色彩學在學生學習的研究中被廣泛使用，但是關于性格與學習投入相關的研究較為單一，大多數都只涉及學習投入三個核心維度：行為投入、情感投入、認知投入的其中一個方面，未能形成系統的研究框架。此外，對于學習投入影響的研究，其影響因素受地域、時間、精力等條件的影響，在分析時無法將考察到的因素都顧及，不同研究結果之間存在一定分歧，難以統一。因此，在接下來的研究中，我們應該將FPA性格色彩與學習投入的三個核心維度結合起來，全面地探索性格與學習投入之間的聯系，根據學生的性格特點，對癥下藥，幫助學生解決困難，提高學生的學習投入水平，進而提高教學質量。