立足“四個喜歡”辦“適合的教育”
——江蘇省沭陽縣高質量教育體系建設的思考與探索

□丁銀川

我國當代著名教育學家、中國教育學會名譽會長顧明遠先生曾言：“因為每個人的天資不同，因此給不同的學生提供適合的教育才是最公平的教育。”“適合的教育”不僅是最公平的教育，更與馬克思主義教育學說的經典觀點——全面發展的教育也是一脈相承的，全面發展并不是說要樣樣都突出，而是要分析每個學生個體，幫助他們從中找到適合自己的主要發展方向。

近年來，江蘇省沭陽縣教育局著眼“面向每一個學生、發展每一個學生、適合每一個學生”，從課堂建設、教師隊伍建設、團隊建設和學校特色建設等多方面綜合發力，努力優化教育供給，讓學生喜歡學習、喜歡教師、喜歡同學、喜歡學校，立足“四個喜歡”，全面鋪開對“適合的教育”辦學探索，為推進全縣教育普惠、優質、均衡的高質量發展，夯實“一個也不能少”的教育公平兜底保障提供了沭陽方案。

一、構建有張力的課堂——讓學生“喜歡學習”

課堂應該成為適合學生身心發展特點、適合學生個性發展需要的舞臺，是“適合的教育”落地生根的主陣地。

（一）多維課堂：“適合的教育”應朝著學生生長的方向

構建“適合的課堂”，要將學生放在課堂“正中央”，打造師生平等對話的精神家園和適合學生的學習樂園。一要樹立全納教育觀。要以生為本，為學生提供適合的教學內容，選擇適合的教學方式，引領學生積極主動地投入到學習過程中，獲得充分、自由、多元的發展。二要樹立公平教育觀。面向全體，處理好教學目標一致性與個體性之間的矛盾，消除教學偏見，消除話語霸權，構建人人參與的民主和諧課堂，讓每個孩子都獲得成功。三要樹立差異教育觀。同一個班級的學生，由于性格傾向、智力因素、學習節奏、學習態度等方面的差異，也會逐漸形成一定的分化。為保證每一位學生的發展進步，沭陽縣分學科實施基于學生核心素養發展的課改模式，推行“分層教學”，既保護學生同等的受教育權利，又盡可能給每個學生提供一個“最近發展區”，為“適合的教育”打開另一扇窗，讓不同學業水平的學生都能獲得學習成就感帶來的快樂，從而持久地愛上學習。

（二）多彩課程：為“適合的教育”提供多樣化選擇

課程是“適合的教育”的核心要素。一所優秀的學校，一定能夠給學生提供豐富的課程選擇。從這個意義上來講，辦“適合的教育”，首先就要提供“適合學生學習”的課程，要充分考慮學生的學習興趣、學習方式等方面的差異，發掘學生不同的學習需求，通過豐富多彩的課程設置把學科打通，架設起一座博雅融通、互補互促的“課程超市”和“知識立交橋”。這在沭陽縣也進行了有益的嘗試，比如，沭陽縣南湖小學以“學校推選”“年級公選”“個人自選”“按需特選”4 種類型創設“1+2+X”博雅課程體系，開設“語言+”“藝術+”“體育+”“科技+”“勞動+”5 個門類50 多種選修課程，組織學生走班上課。沭陽縣南關小學以兒童為中心，建構以童心、童趣、童聲、童繪、童書、童話等為主題的“童文化”課程體系，研發30多個童趣課程，多維度促進學生發展。沭陽縣實驗中學以自主選班、自主選師、自主選修，“燴制”彩虹教育課程“自助餐”。學生需要的，就是我們該給予的。五彩繽紛的“課程超市”，總有一門課程適合不同學生的學習需求，既給學習特長者提供先行一步、多走一步的機會，也為學習受阻者打開“另一扇門”，為每一位學生都提供了適合自己的多元化選擇。

（三）多元評價：指向“適合的教育”的指揮棒

要圍繞建設高質量教育體系，以教育評價改革為牽引，統籌推進育人方式、辦學模式、管理體制、保障機制改革。評價在教育改革中發揮著“四兩撥千斤”的作用，是教育改革的前提和根本，其重要性毋庸置疑。要將學生定位為“發展中的人”，樹立科學的教育觀、質量觀、人才觀，消除“用一把尺子量所有學生”的弊端。要完善學生綜合素質評價制度，著力破除“唯分數”給學生貼標簽的片面做法，讓學生不再“唯分是圖”，不再“分分計較”，鼓勵學生發展自己的興趣、愛好和特長，在不同的領域找到適合自己的興趣點和動力源，從而增強學習的主動性和積極性。教育評價不僅具有甄別功能，更具有激勵功能，要建構多元教育評價機制，重視分層激勵評價、過程性評價、發展性評價，發揮好評價的積極作用，呵護學生的自尊、培養學生的興趣、發揚學生的優勢、激發學生的潛能，從而增強學生的自信心和成就感，讓學生發現自己、認同自己、喜歡自己，進而轉化為持久的學習動力。

二、培養有魅力的教師——讓學生“喜歡老師”

2014 年9 月，習近平總書記與北師大師生座談，提出“四有”好教師標準，即有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心，為“適合的教育”的教師隊伍建設提供了根本遵循。

有理想信念。立德樹人者，心中要時刻裝著國家和民族，要站穩政治立場，強化正能量，夯實“為黨育人、為國育才”的情懷與政治自覺。要通過正向激勵和反向約束相結合，引導廣大教師無私愛教、廉潔施教、終身從教，樹立科學的價值觀、文明的職業觀和全面的育人觀，做學生錘煉品格、學習知識、創新思維、奉獻祖國的引路人，幫助學生扣好人生的第一粒扣子。

有道德情操。“師者，人之模范也。”要把師德師風作為第一標準，對照《新時代中小學教師職業行為十項準則》，開展嚴格的教師管理、常態督查、模范評選和全面考核，嚴肅查處師德失范行為、有償補課行為、違法犯罪行為，并通過師德報告會、師風警示會，引導教師以德立身、以德立學、以德立教，用堂堂正正的人格魅力去感染學生、影響學生、吸引學生。

有扎實學識。教育者首先應該受教育。學生往往可以接受教師嚴厲刻板，但不能接受教師的學識淺薄。要健全教師專業發展機制，進一步構建沭陽縣教師全員培訓、分層培養體系，常態化開展“教學研討”“青藍結對”等活動，開展“名師講堂”“特級后備”等培訓，開展“功勛教師”“學科帶頭人”等評選，充分發揮“名師工作站”“鄉村骨干教師培育站”的引領作用，促進教師全員學習前沿思想、全面更新教育理念、全程優化教育方法，切實提升“立德樹人、培根鑄魂、啟智潤心”的實際能力，更好地服務學生成長和學校發展。

有仁愛之心。教師要以博愛之心公平對待每一個學生，關愛他們的成長，包容他們的錯誤。尤其要特別關心、關愛特殊群體，如留守兒童、殘疾學生、貧困學生、心理出現問題學生、學習困難學生等，不能厚此薄彼、歧視挖苦、寬嚴失度，要把對家國之愛、對教育之愛、對學生之愛融為一體，做到有教無類、一視同仁、大愛無私。正所謂“親其師，信其道”，只有這樣，教師才能受到學生的尊敬和愛戴，才能成為學生的向往和依戀。

三、打造有聚力的團隊——讓學生“喜歡同學”

人在社會上不可能孤立地存在，絕大部分活動都是通過團隊合作完成的。辦好“適合的教育”，也要注重教育過程中的團隊建設，在團隊中培養學生的同伴意識、同伴觀念和同伴認同，讓學生喜歡團隊，喜歡團隊中的同學。

（一）建好有溫度的班集體：凝聚強烈的集體歸屬感

班級是教育教學管理的最基層單位。班集體是學生學習生涯中所處時間最長的集體，會在學生的成長過程中形成強烈的歸屬感和認同感。學校要高度重視班主任隊伍建設，首先，要樹立同心、同向的班級共同目標。統籌落實好對中小學生家庭作業、睡眠、手機、讀物、體質“五項管理”，在每個學生都樂于接受的班級活動中，打造積極向上的班風、學風，貫徹教育管理的相關要求和規范，激發學生的成長自驅力。其次，要構筑適合學生成長的和諧人際關系。教師要以欣賞的眼光發現他們身上的優點，以包容的心態理解他們身上的缺點，要允許不完美存在，允許差異存在，形成良好的師生關系；要引導學生兄弟姐妹式的和諧共處、真誠溝通、彼此關愛，營造互學、互助、互愛的同學氛圍，形成同心、同向、同行的同學關系，讓大家感受到集體大家庭的溫暖，強化集體歸屬下的自我存在感、獲得感和安全感，形成集體“不拋棄”、教師“不放棄”、自己“不言棄”的班級氛圍，堅決不讓一名學生掉隊。

（二）關注有價值的臨時團組：培養合作精神和同伴認同

臨時團組有助于培養學生的交往能力和同伴認同感，在學生成長過程中具有明顯的促進作用。在教育教學過程中，我們要著力優化兩類臨時團組，培養學生的合作精神與同伴認同感。一是學生社團。要以校本課程充實社團內容，以學生社團豐富課程載體，引導學生走向實踐、走向社會、走向大自然，讓社團成為班級教學的合理化補充，既開發學生智力、培養學生特長，又增強學生的團隊意識和探索精神。二是學習小組。合作學習對促進學生全面發展具有深遠意義，是新課標所倡導的一種新型學習方式，有助于學習素養的培養與提升。教師要重視小組合作學習的組織，引導學生在合作中學習、在學習中合作，通過合作學習，增強學生的參與體驗，培養學生的合作意識、團隊精神和人際交往能力，促進每個學生都有不同程度的發展。

（三）加強有意義的勞動教育：價值絕不僅僅在“勞動”本身

勞動創造世界。隨著時代的發展，學校也要推進符合時代特點的勞動教育，這也是發展“適合的教育”的應有之舉。要依托校內勞動、家務勞動、社區勞動、校外實踐、職業體驗等，扎實推進學校勞動教育，在共同接受任務、共同面對挑戰、共同謀劃解決、共同渡過難關的實踐中，形成技能、磨煉意志、強化協作，培養勞動精神，增強同伴互助的價值認同。目前，沭陽縣部分學校正在進行相關探索，比如，沭陽縣北丁集小學將勞動教育與學校特色相結合，開設剪紙、陶藝、烙畫、園藝綠植等10 余種勞動教育課程，讓學生在勞動中學習知識、培育品質、獲得陶冶；沭陽縣南湖中學與宿遷市農科院合作，深入開發勞動實踐基地“綠綠果蔬園——陽光種植棚”校本課程，將德智體美勞融為一體；沭陽縣外國語學校將日常勞動、生產勞動和服務勞動納入課程體系，在勞動中“慢養”學生、“牧養”學生、“煉養”學生，引導學生真切感受勞動中的童趣、情趣與理趣。勞動教育的價值不僅在于“勞動”本身，還在于意志磨煉、精神鍛鑄、協作滲透和良好人際關系的培養。在實施過程中，要突出強調“勞動”與“教育”的二者結合，在勞動中教育，于教育中勞動，既要防止“有勞動無教育”，又要杜絕“有教育無勞動”；既不能與勞動實踐脫節，又不能與勞動素養脫鉤。

四、建設有引力的校園——讓學生“喜歡學校”

學校是教育的主要場所，學校教育是教育的主體形態。辦“適合的教育”，必須根據學生成長需求、社會發展需要和人民群眾期待，按照“最安全的地方是學校、最漂亮的建筑是校舍、最美的環境是校園”的基本要求，努力辦有文化、有特色、有引力的學校，讓學生迷上自己的學校。

（一）文化扎根：培植適應學生成長的深厚校園文化

文化是學校的靈魂，承載著學校的歷史沿襲與精神追求。一方面，它包含了吸引人的環境文化；另一方面，它還蘊含著凝聚人的精神文化，能帶來強烈的歸屬感和心理認同。優秀的學校文化可以催生師生的精神動力，激勵師生健康、積極、生動地發展，讓學校永遠煥發青春的活力，是“適合的教育”的重要載體。“十三五”以來，沭陽縣一直將學校特色文化建設作為基礎教育高質量發展的重要組成部分，成立校園特色文化建設工作領導小組，出臺《中小學校園特色文化建設方案》，持續打造各具特色的校園文化。比如，“百年老校”沭陽縣東關實驗小學圍繞正德、正知、正體、正美、正雅“五正融合”素養教育體系，厚植學校“正”文化，帶來了師生群體在思想、觀念、行為、心理、情感上的改變，積淀成師生堅定的價值認同，演變成學校發展的不竭動力與精神財富。沭陽高級中學抓住紀念建校百年的契機，進一步弘揚“追求卓越、弘毅致和”的文化精髓，通過對過去每一件事、每一個人的追溯，讓師生在對學校歷史的回憶中追尋前人風范，歷練奮進動力，激發文化的潛在力量，涵養“敦品勵學”的沭中氣質。沭陽如東高級中學以“特別能吃苦、特別肯鉆研、特別善協作、特別講奉獻”培育“擔當”文化，形成“不讓任何一個學生掉隊”的價值認同，師生力行“把簡單的事做到最好、把平凡的事做到最優”，激發了巨大的辦學動力和發展潛力。

（二）特色立教：培育適應學生發展的鮮明校園特色

學生不能千人一面，學校也不該只有一個樣子。辦學特色相當于學校的名片，是一所學校發展的核心競爭力。沭陽縣制定了《特色學校評估細則》，自2016 年起每年舉辦一屆覆蓋全縣中小學的特色校園觀摩和評比活動，促進“一校一品”特色建設不斷走向精品化、縱深化、優質化，打造“適合學生發展的學校”。目前，沭陽縣第一實小的民樂團、第二實小的足球、實驗小學的排球、湖東小學的詩詞、悅來九年制學校的書法，都已發展為省級以上特色項目，在省內外形成了較強影響力。比如，沭陽縣湖東小學以“詩潤童年”為主題，精心設計好每一處文化景觀，合理實施好每一門校本課程，科學組織好每一項主題活動，著力打造“處處都有景觀、人人都有展示”的濃郁詩詞特色，達到了“隨風潛入夜，潤物細無聲”的育人效果。沭陽縣第一實驗小學圍繞地方淮海戲推進特色創建，形成“荷韻文化”特色，享譽全國。

（三）活動激趣：舉辦適合學生參與的多彩校園活動

學校要圍繞立德樹人根本任務及學生實際需求，結合學校特色，開展豐富多彩的學科活動、文體活動、競賽活動、主題活動和課外實踐活動，讓每個學生都能找到自己“發光”的地方，真正讓校園生活“有趣味、可回味”，讓在校學生“學得好、留得住”。比如，沭陽如東實驗學校開展“四季八節”活動：“春之韻”踏青節、書法節；“夏之聲”演講朗誦節、合唱節；“秋之趣”藝術節、體育節；“冬之思”英語節、科技節。這些活動豐富了學生的校園生活，也釋放了學生的學習壓力，激發了學生的發展潛能。沭陽縣第二實驗小學圍繞“足球”特色，通過畫足球、玩足球、舞足球、誦足球、唱足球、足球操等系列活動，推行融合式教育、全學科育人，以增強學校的吸引力。

順木之天，以致其性。“適合的教育”需要順性而為、因勢利導、應需而造，需要從課堂、課程、教師、學生、團隊、學校等各個方面聚力優化，但歸根結底，還是要按照學生的成長需要，回應人民的教育期盼，解決當前的突出難題，改變當前教育供給的單一與粗放，面向世界、面向未來、面向現代化，著力提供適合學生成長的教育、適合地方實情的教育、適合時代發展的教育，更好地滿足人民群眾對多樣化教育、個性化教育、高質量教育的更高追求。