農村初中數學面臨的困境與對策分析

王江有 (天水市武山縣山丹初級中學，甘肅 天水 741300)

一、引 言

在新課程改革不斷深入的過程中，初中階段的數學教學理念和教學方法都得到了明顯的創新.教師在初中數學教學實施的過程中，也在不斷地提高自身的綜合能力和課程建設能力，在數學教學中不斷深化教學理論，極大地轉變了傳統數學課程教學的弊端.但就實際情況來看，農村地區和城市地區的經濟發展存在差異，這導致教育教學中也存在著較為明顯的差距.農村地區的初中數學教學中存在一系列問題，既影響了課程教學的質量，也影響了課程教學的效率.因此，我們要針對農村初中數學教學中存在的問題進行探討，制訂有效的課程策略，實現教學方法的創新，并且要充分運用農村地區的優勢資源改革初中數學教學.

二、農村初中數學面臨的困境

(一)農村地區的數學教學缺乏優勢資源

在初中階段的數學課程教學中，教師需要做好課堂的建設者和開發者，能夠根據學生的學習需要以及初中階段學生的特點融入相應的課程教學資源，幫助學生理解數學課程中的抽象知識點.但實際上，農村地區的初中數學教學中先進的教學資源相對缺乏，教材中的現有內容大多與學生的生活經驗相距甚遠，學生難以理解教材中創設的這些教學情境，因此在數學學習的過程中，學生難以有效地理解數學知識.教師在數學課程教學中也沒有對這些內容進行“本土化”，這導致數學教學活動與學生的實際生活相距甚遠.加之教師沒有將農村地區的優勢資源融入數學課程教學中，最終也導致學生難以利用自己的知識經驗和生活經驗來學習數學知識，從而極大地影響了數學課程的教學質量和效率.

(二)學生身心發展滯后且學習積極性不高

在初中數學學習中，學生需要擁有學習數學的積極性和主動性，還需要具備良好的學習品質，這樣才能夠在復雜的數學學習過程中，活躍自己的思維來探究數學知識，以加深對數學知識的印象，并且在數學學習的過程中養成良好的習慣.但實際上，相較于城市地區的學生，農村地區的學生身心發展相對滯后，且在個性發展上較為內斂.因此，教師在教學中很難靈活地運用教學方法促進學生學習.另外，教師在數學教學的過程中，缺乏有效的課程教學方法，導致學生在數學學習的過程中始終處在被動地位，在課堂上只是單純地聽教師對知識的講解，無法積極、主動地參與到學習中來.在這樣的被動學習過程中，學生對數學知識逐漸失去興趣，在數學學習的過程中一旦遇到困難，便會放棄學習，最終影響了課程教學的質量和效率.

(三)缺乏先進的數學課程教學理念

在農村初中數學教學活動中，大多數教師始終將學生的數學知識學習放在首要位置，認為學生在數學學習的過程中只需要不斷提高數學成績，能夠通過數學考試就行，并且主觀地認為提高數學成績是學生進入高中學習的全部.然而教育教學現代化發展過程要求學生不僅要有效掌握所學的知識內容，還更要在學習數學知識的過程中培養自己的多方面能力.因此，在初中數學教學活動中，教師應當積極利用數學教學資源，促進學生的全面發展.例如，在數學教學活動中，教師應當挖掘數學課程中的德育元素，落實對學生的“立德樹人”教育，這樣才能夠進一步延伸數學課程的功能和價值.但實際上，在初中數學課程教學中，教師缺乏先進的教學理念，導致數學課程教學只能夠實現知識傳遞的功能，而無法實現育人功能，這進一步影響了數學課程的教學價值發揮.

(四)留守學生在數學學習中問題突出

隨著社會經濟的進一步發展，農村地區越來越多的青壯年勞動力選擇進入城市務工，這導致農村地區出現了大批留守學生.通常留守學生主要由隔代監護人，如爺爺奶奶和外祖父外祖母監護，也有一部分留守學生由親戚或者單親監護.學生在成長的過程中缺少父母和長輩的關愛，導致學生身心發展受到影響.留守學生缺少關愛，這導致留守學生缺乏良好的學習品質，大多數學生不愿意積極主動地學習，在數學學習中遇到困難時也不會積極地和同學、教師交流，這極大地影響了數學課程的教學.留守學生不愿意與他人溝通，而且大多數留守學生還沉迷網絡，在數學學習的過程中注意力不集中，難以掌握所學的知識內容，成為學困生.

三、應對農村初中數學面臨困境的對策

(一)積極整合農村地區的優勢資源

在農村初中數學教學活動中，教師始終要結合數學課程的教學內容，以及農村初中學生成長和發展的需要，在數學課程教學活動中為學生整合學習資源，這樣才能夠穩步提升數學教學的質量和效率.具體來說，首先，教師要充分發揮多媒體和網絡的優勢.在信息技術不斷發展的當下，大多數農村地區已經建立了完善的課程教學網絡，因此，教師在數學課程教學中可以利用互聯網下載適合初中學生學習的網絡資源來豐富數學課程的內容，滿足學生學習的個性化需求.其次，教師在農村初中數學教學活動中，應當積極整合農村地區的優勢資源.數學與生活本身有著密切的聯系，農村地區更是有著廣闊的數學學習天地.教師在農村數學課程教學活動中要積極觀察生活，積極觀察農村地區的自然條件，將這些優勢資源整合到初中數學課程教學活動中，也能夠極大地整合數學教學資源，從而實施高效的初中數學課程教學.在數學教學中，教師需要立足于數學課程的教學內容，融入農村地區的數學教學資源，并且采取生活化的數學課程教學模式，這樣才能夠取得良好的教學效果.

(二)教會學生正確的學習方法，培養學生的自主探究能力

在農村初中數學課程教學活動中，教師更應當尊重學生的主體地位，將數學教學活動與學生的發展相聯系，將單純的知識傳授轉換為教會學生學習方法，轉變學生的學習觀念，在數學教學活動中調動學生學習的積極性和主動性.這樣，學生才能夠在學習數學知識的過程中具備觸類旁通、舉一反三的能力，在數學學習的過程中能不斷鍛煉自己的數學思維能力，提高自己的綜合素質.

在實際的數學教學中，教師可以通過激發學生興趣的方式來增強學生的學習動機.有了這樣的基礎，教師在數學教學中，通過不斷優化教學方案來轉變教學方法，從而使學生更好地學習數學知識.例如，在初中數學教學中指導學生學習“二次函數”相關知識的過程中，教師為了讓學生更好地理解二次函數的增減性，結合農村學生的生活經驗，讓學生觀察教室外面的山，然后提出問題：這座山和我們學的函數有沒有什么聯系呢？教師通過這種趣味性的問題進行導入，使學生積極地將數學知識與自己的生活經驗相聯系.教師在此基礎上，通過山峰與山谷的對照，幫助學生理解二次函數的增減性.學生通過學習知道了，當a>0時，函數的拋物線開口是向上的，這就相當于山谷.教師將數學知識與農村初中學生的生活經驗相聯系，使學生能夠利用自己已有的知識經驗解決數學問題，有效提高了數學教學的質量和效率.

(三)積極轉變傳統的數學教學觀念，拓展數學育人價值

素質教育理念下的初中數學教學應當促進學生的全面發展.因此，教師在農村初中數學教學活動中，要積極轉變傳統的教學觀念，不斷挖掘數學課程中的育人元素，促進學生的全面發展，更好地體現數學課程的育人功能.具體來說，教師在農村初中數學教學中應當根據學生的現狀和學生成長發展的需要融入相應的元素，使學生在初中數學學習的過程中不僅可以深刻地理解數學知識，還能夠增強數學學習的情感體驗，通過這樣的方式落實“立德樹人”的教育目標，培養學生的德育品質.另外，教師在農村初中數學教學中要結合新課程改革理念提出三維目標，將三維目標與農村學生的實際相聯系.這樣，學生既能夠加強數學基礎知識的學習，也能夠掌握數學知識的學習方法，還能夠在促進情感體驗的過程中養成良好的品質.

(四)創設問題情境，激發學生的學習欲望

1.趣味性問題情境

初中階段的數學教學中包含著大量的抽象性數學理論知識，教師如果一味地采用傳統模式下的教學方法，很難將學生的學習積極性調動起來.為此，教師可以通過為學生創設不同主題的問題情境，將新課程的教學內容一針見血地展示出來，有效節約課堂時間的同時達到提高教學質量的目的.在這一過程中，教師可以根據新課程內容以及學生的興趣點設置更具趣味性的教學活動，將學生的數學思維充分調動起來，繼而為后續教學環節的順利開展打下堅實的基礎.

2.生活化問題情境

對于很多小學生而言，他們認為數學課程的學習難度較高，主要是由于教師所選擇的教學內容、教學方法與他們的日常生活嚴重脫節，他們無法將課堂中所學習到的知識合理運用到生活情境中.為此，教師可以根據新課程主題以及數學教材中的理論知識為學生創設生活化問題情境，通過此種方式將學生的學習動機激發出來.例如，在教授“正方形的性質與判定”相關課程時，教師可以讓學生在新課程開始之前準備好一個方手帕，并為學生設置以下的思考問題：你會采用怎樣的方式檢驗方手帕是否為正方形呢？隨后，教師可以讓學生在小組內展開討論，進一步強化他們的探索欲望.

3.知識關聯問題情境

初中生已經積累了一定的數學知識和學習方法，因此，他們的知識體系正處于不斷豐富和完善的過程中.為了能夠達到更加理想的教學效果，教師會采用循序漸進的方式來完成教學任務.為此，教師可以通過在課堂中創設知識關聯問題情境，找到新舊知識之間的內在關聯，幫助學生學習新知的同時鞏固舊知.例如，在教授“二次函數”相關課程時，教師可以利用學生之前已經掌握的一次函數知識作為課堂導入，為學生創設出相應的問題情境，讓學生在一次函數的基礎之上進一步理解二次函數的定義.

(五)關心愛護學生，轉化后進生和學困生

農村初中面臨的最大問題是留守學生問題，一些留守學生由于家庭環境的影響，缺乏良好的學習品質，也缺乏數學學習的積極性和主動性，在學習中開小差、抄襲作業，久而久之，這些學生便成了學困生.所以，教師在農村初中數學教學過程中要給予學生更多的關心愛護，在教學活動中全面了解學生的情況，掌握學生的主要特征，根據學困生在數學學習過程中遇到的困難進行有針對性的引導.教師應從學生的個性特征出發，引導學生從基礎數學知識開始學習，不斷提高學生的能力與素養，激發學生的學習動機，使留守學生在自己的關愛下端正學習態度，進而提高數學教學的質量和效率.例如，在農村初中數學教學中，教師可以根據學生的學習狀況，將學生組成數學學習興趣小組，讓數學基礎較好的學生帶著學困生，利用課余時間進行數學實踐，利用這樣的方式為學生創設一個良好的課后學習空間，讓學生在這樣的數學學習活動中逐步提高數學成績，培養端正的數學學習態度.

(六)強化師資力量，提高教師的綜合素養

想要使農村數學課程的教學水平得以全面提高，除去要重新審視原有教學方案中所存在的不足之外，還要從教師隊伍著手來予以改進.其中，國家教育部門需要從教育政策的角度出發，將教育資源朝向農村教育體系傾斜，在現有的基礎之上提高對優秀教師的吸引力.此外，已經在崗位中的教師也要積極參與日常的培訓與教育活動，不斷提高自身的專業水平，努力學習各種現代化的技術手段，拿出更多的時間來了解農村學生在學習數學課程時所遇到的問題和困難.例如，在互聯網的很多平臺中都能夠找到一些優秀教師的在線講課資源，教師可以通過學習這些公開課資源，不斷提高自身的教學水平.教師還要找出城鄉教育體系之間所存在的明顯差異，使得當前選擇的教學方法與教學內容可以完全符合農村地區學生的發展需求.此外，校方也要為農村教師提供到外學習和交流的機會，同時聘請一些優秀專家來到校內進行經驗分享.

四、結 語

綜上所述，當前農村地區的初中數學教學活動中存在諸多問題，產生這些問題既有客觀原因，也有學生的主觀原因.教師在數學教學活動中要深入分析這些問題的特征以及出現問題的原因，在此基礎上結合問題提出相應的解決對策，從自己的教學觀念、數學課程的教學方法、數學課程的功能等各個方面進行全方位的改進與創新，這樣才能夠更好地發揮初中數學課程的教學價值，使學生在這樣的數學學習中提高自己的能力與素養，從而實現全面發展.