“導學互動”教學模式在初中數學教學中的應用

孟繁宇 (蛟河六中，吉林 蛟河 132500)

互動教學屬于一種與傳統教學模式相比更為突出學生主體地位的教學模式，其主要是借助互動突出師生地位的平等化，從而改善師生關系.在初中數學教學中，教師普遍受傳統思想的影響，導致在與學生交流時無法做到完全平等，從而阻礙雙向合作關系的構建.互動教學的方式在很大程度上彌補了傳統教學模式的缺陷，可以有效激發學生的參與積極性，確保學生的主體地位.對此，本文探討了“導學互動”教學模式在初中數學教學中的應用，希望能夠為相關教育工作者提供幫助.

一、“導學互動”應用于初中數學教學中存在的問題及意義

1.“導學互動”應用于初中數學教學中存在的問題

在初中數學教學中，教師普遍受到傳統“填鴨式”“滿堂灌式”的教學習慣與理念的影響，導致學生的主體地位受到了影響，這會使學生喪失對于初中數學的學習興趣，對于教學效率的提升也會呈現出一定的負面影響.與此同時，雖然很多教師會將新的教學理念和方式應用于初中數學課堂，但是因為課堂中缺乏有效的互動，再加上對“導學互動”的認知存在一定的偏差，很難達到理想的教學效果，就會使學生的自主探究能力和創新思維能力受到一定影響.

2.“導學互動”應用于初中數學教學的意義

目前來看，“導學互動”屬于一種現代化的教學模式，其主要是以培養學生的自主學習能力與獨立思考能力為主.“導學互動”中的“導”主要是指教師對學生的指導與引導，“學”則是指學生的自主性學習及師生之間、學生之間的互動.“導學互動”的教學模式在初中數學教學中的具體表現為預習導綱、合作互動、導學歸納及反饋訓練，從問題的設計、導入到問題的研究、歸納與總結，都需要強化師生、生生之間的互動，提高學生的自主學習能力及合作意識，提高教師的綜合教學水平，進一步構建高效率教學課堂.

二、“導學互動”教學模式在初中數學教學中的具體應用

1.做好預習導綱設計

在初中數學教學中，教師可以基于課程的教學內容，促使學生借助預習導綱實現對教學整體內容的基本認知，從而讓學生后續的聽課效率得到有效提高.在教學之前，教師應當先讓學生做好預習導綱的準備.在設計預習導綱時，教師需要結合學生的實際情況和學習規則進行合理設計.預習導綱的內容原則上應當以簡單為主，從簡單的問題開始逐漸引導學生向深層次的理解與探討過渡.在具體教學時，教師可以將預習導綱應用到課堂當中，這樣不僅可以有效引導學生自主學習并掌握相應的數學知識，還可以實現創造性的激發.

例如，在講解“無理數”這部分知識時，教師可以在正式課堂開始之前提供5～10分鐘的預習時間，預習內容應當以無理數的概念、無理數的基礎特征及無理數的比較、實際應用為主，借助預習導綱為學生解決遇到的各種疑惑與難題.這樣的教學方式不僅可以有效提升學生的聽課質量，還能夠有效改善學生的學習習慣.再如，在教學“平行線的證明”這一內容期間，教師可以將命題、定理、公理及平行線的性質和判定內容設計在預習導綱中，讓學生借助預習導綱自主解決遇到的難題，然后可針對預習期間學生無法解決的問題進行重點講解.

2.合理設置問題情境

在問題情境設計期間，教師應當鼓勵學生保持自主質疑、主動探索，有效啟發學生的創新思維能力.教師在課堂教學期間應當突出疑點，適當引導學生發現問題并激發學生的好奇心與內在創新意愿.對于學生在探究過程中發現的問題，教師可以組織學生進行深入探究總結,也可以在學生之間保持相互講解與互動，從而改善課堂氛圍.

例如，在教學“三角形全等條件”期間，教師可以用3～5分鐘的時間簡單介紹“金字塔”的歷史故事，借助故事吸引學生的注意力，之后以金字塔當中任何一面屬于什么三角形的問題為核心，促使學生積極探索問題并主動思考，從而為后續的教學奠定基礎.再如，在教學“勾股定理”期間，教師可以以“勾股定理”是怎么被發現的為標準，促使學生積極思考從而激發學生的主動學習意識.這種基于小故事的情境創設可以將勾股定理的證明與應用作為重點引出，使學生的自主思考和交流更加融洽，課堂的氛圍也能夠得以提升.

3.基于小組合作強化互動

“導學互動”的教學模式在初中數學課堂互動中有著非常重要的作用.在初中數學課堂教學中,教師應當高度重視師生間、生生間的互動，這不僅可以有效提升學生的課堂參與積極性，還促使教師從中及時發現問題與疑難點.在具體教學中，教師應有意識地強化互動并將其合理貫徹到課堂中.教師可以利用小組合作的教學模式強化生生間的互動，促使學生的共同參與，以提高學生的課堂參與度.

例如，在“平行四邊形”“特殊四邊形”等知識的教學中，教師可以基于小組合作的方式提出“生活中有哪些常見的四邊形”等問題，有針對性地推動小組內成員間和不同小組間的討論，進而總結出四邊形的特征.再如，針對“函數”這一知識，教師可以將學生劃分為多個小組，在組內開展合作學習，由小組長帶領組內成員共同討論函數的特征及函數圖像的特征.教師可以針對學生在探究疑點與難點過程中遇到的問題及時給予引導并在班級內保持交流互動，最后引導學生進行總結歸納.

4.設置提問環節

在初中數學教學期間不可或缺的環節之一便是提問，提問是“導學互動”中有效互動及提高導學效果的關鍵，是提高初中數學教育綜合水平的基礎.在課程教學中或在學生學習完并掌握某一個知識點后，教師可以借助提問的方式發現學生對于知識掌握的缺陷，借助學生的反饋，教師可以針對教學細節進行完善.

例如，在教學“一元二次方程”期間，教師可以基于學生掌握的代入法、公因式法、分解因式法等引導學生對同一題進行分析，并以“能想出幾種解法”為核心，引入一題多解問題引發學生探討，以此強化課堂教學中的互動.再如，在特殊平行四邊形的性質與判斷方面，學生一般都可以找到平行四邊形的構建條件，但是對于菱形、長方形及正方形的證明則很難做到準確分辨.此時，教師可以適當設疑，再根據以往的教學經驗逐漸講解判斷關鍵條件，強化學生的綜合學習效果.

5.借助創設情境培養學生自學能力

在新課程教育體系的要求之下，教師需要有意識地提高教學質量及教學趣味性，在教學中高度重視教學內容的真實性與合理性等基礎特性，高度重視數學知識的生活化應用.在生活情境的支持下，教師可以根據學生所熟知的環境、事物創設教學情境，以激發學生學習的積極性，培養學生的數學思維.教師將生活中的一些現象以抽象化的方式轉變為所學的數學知識，可以促使學生更好地理解知識源于生活且應用于生活的概念.

在教學中，教師可以事先制訂詳細的教學計劃，合理地設置教學問題并以該問題為主線貫串整個教學過程，進而提高教學質量.在制訂教學計劃期間，教師需要高度重視學生自身的學習情況，以保障教學問題滿足具體學習情況.在突出優化生活元素、體現趣味性教學的同時，教師需要盡可能地維持整體教學難度，促使學生在一個輕松愉悅的氛圍下達到學習目標.教師在設計教學計劃時必須以趣味性為主，盡可能以學生容易接受的學習方式授課，為后續的數學學習奠定基礎，提高整體教學效果.

6.利用“導學互動”，促進翻轉課堂的構建

在初中數學課堂教學中，教師可以利用“導學互動”促進翻轉課堂的構建.從當前學校課堂教學工作來看，翻轉課堂的應用可以說是比較符合當前教育教學工作發展趨勢的，能夠充分發揮學生的積極主動性，從而形成課程知識學習上的提升與發展.對于初中學生來說，想要在實際的課堂教學中調動學生的主動性并不是難事，關鍵是如何將學生的主動性牢牢把握在課堂中.“導學互動”的方式，能夠讓學生在實際的課堂教學中，積極圍繞知識內容，與同學展開探討，從而切實有效地推動學生自我學習能力和意識的發展.

例如，教師在教授“整式加減”時，為了讓學生更清晰地了解課程知識，需要結合“導學互動”來落實這一方面的工作.具體來說，教師可以先發給學生一份導學學案.學案里包括對本次課程知識內容的簡單介紹，以及簡單例題的演示.通過這樣的方式，學生對課程教學內容的形成有了一個基本的了解．等到正式上課的時候，教師可以以小組討論的形式，讓學生結合對學案的理解，針對小數乘法說出自己的看法，提出自己的問題，再由學生之間相互解答，以此切實推動學生的成長.

7.利用“導學互動”，加強重難點知識討論

初中數學教師在展開相關教學活動的時候，可以利用“導學互動”來加強學生對重難點知識的掌握.從課程教學工作本身來說，重難點知識是學生必須要掌握的內容.但從學生本身的學習能力和知識基礎角度來看，想要依靠學生本身的理解力掌握重難點知識并不是一件容易的事情，很多時候還是要依靠教師的指點.而通過“導學互動”的方式，學生可以初步了解本次課程的重點教學內容，并以此為出發點展開拓展和探討，從而實現知識水平的提升與發展.

以“解一元一次方程(一)——合并同類項與移項”教學為例，課程標準中提出要讓學生掌握解一元一次方程的方法，通過課程的學習，提高學生的數學計算能力，推動學生整體知識的提升與發展.針對這一方面的教學活動來說，教師在進行教學的時候，可以利用“導學活動”讓學生針對本課知識重難點進行討論.具體來說，教師可以結合一元一次方程的計算方式單獨建立一個學案，然后讓學生根據這個學案，結合自己的思考，分析其中是否存在計算不對的地方.學生通過這樣的方式，在學習的過程中獲得了相關知識的提升與發展.更為重要的是，這種方式能夠使學生針對某一問題展開相關討論，以此來實現學生間的交流，進而提升教學效果.

三、結 語

綜上所述，為了有效提升學生的課堂參與積極性及學習主動性，教師可以合理地將“導學互動”引入初中數學教學中.在具體教學期間，教師需要先明確采用何種有效的互動措施來激發學生的興趣，同時要高度重視培養學生的學習能力、思維能力及綜合能力.在具體教學期間，教師應當以學生為主體，借助設計預習導綱、設置問題情境、設置有效提問、突出小組合作等方式合理地將“導學互動”融入數學課堂教學，促使學生全面發展，提高教學質量和綜合水平，為學生綜合能力的成長與素質教育的推動提供支持.