基于STEAM教育理念的幼兒種植活動(dòng)探究

文 高甜甜

陶行知先生曾說(shuō)過(guò)：“我們要解放小孩子的空間，讓幼兒去接觸大自然中花草、樹木、青山、綠水、日月、星辰。”STEAM 教育強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科的整合學(xué)習(xí)，種植活動(dòng)是一個(gè)可以把STEAM 的相關(guān)知識(shí)與技能，變成一個(gè)統(tǒng)一體的重要活動(dòng)。本文以大班“草坪澆水”活動(dòng)為例，談?wù)凷TEAM 教育理念下幼兒園種植活動(dòng)的開展。

一、問(wèn)題聚焦，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

STEAM 課程的學(xué)習(xí)方式首先基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，針對(duì)現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題選擇最為合適的學(xué)習(xí)環(huán)境。幼兒親手種植的山坡草坪該如何澆水？教師有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒，讓幼兒自主澆水，使得幼兒的學(xué)習(xí)與已有生活經(jīng)驗(yàn)建立聯(lián)結(jié)。澆水這一問(wèn)題，賦予幼兒探究新契機(jī)，教師以此追隨幼兒的興趣點(diǎn)，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

二、主動(dòng)學(xué)習(xí)，建構(gòu)工程思維

工程思維是幼兒STEAM 學(xué)習(xí)的靈魂，而設(shè)計(jì)思維是幼兒工程思維的第一步。在實(shí)地測(cè)量后，幼兒自主分組設(shè)計(jì)草坪澆水圖紙，并與同伴協(xié)商確定選用的設(shè)計(jì)圖，形成初步的工程思維。

在課程實(shí)施中，教師一直嘗試捕捉關(guān)鍵事件，發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣和需求，以此推進(jìn)課程的實(shí)施。幼兒看著小山坡上高高低低的草坪，該如何為其澆水？幼兒制定了一份計(jì)劃書，計(jì)劃書里詳細(xì)記錄著澆水記錄。通過(guò)制定計(jì)劃書，幼兒初步了解了澆水方式、工具等。

三、科學(xué)實(shí)踐，體驗(yàn)澆水N 次方

教師以生活化、游戲化精神為引領(lǐng)，傾聽幼兒的內(nèi)心，追隨幼兒的興趣，在對(duì)話情境中，聚焦問(wèn)題，不斷反思，促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

澆水1 次方：草坪鋪好了，如何照顧？幼兒通過(guò)詢問(wèn)得知，剛移植的草坪需要大量的水。于是，幼兒找來(lái)了各種澆水工具，并制定了澆水計(jì)劃表。由于草坪太大，幼兒發(fā)現(xiàn)手中的盆、瓢、碗、罐只能給路邊的草坪澆水，中間的草坪“喝不到水”。于是，幼兒提議：“老師，我們可以用水槍給草坪澆水嗎？”教師回答：“可以，水槍可以噴射到很遠(yuǎn)的地方！”

澆水2 次方：水槍仍無(wú)法解決問(wèn)題。原來(lái)，水槍的容量與射程不能滿足需求。“我們可以在草坪上空搭一座小橋，站在小橋上澆水！”教師提醒道。

澆水3 次方：用什么搭小橋？如何搭小橋？幼兒分組合作，搭建好小橋。可是又出現(xiàn)了有新問(wèn)題：水量太小。有什么更好的工具？銘銘說(shuō)：“可以用水管，我奶奶就是這樣澆水的！”

澆水4 次方：水管找來(lái)了，幼兒在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，水流沖力太大，會(huì)破壞草坪。于是，幼兒請(qǐng)保安叔叔找來(lái)花灑，并把花灑裝在水管上。《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：“幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究興趣，體驗(yàn)探究過(guò)程，發(fā)展初步的探究能力。成人要善于發(fā)現(xiàn)和保護(hù)幼兒的好奇心，充分利用自然和實(shí)際生活機(jī)會(huì)，引導(dǎo)幼兒通過(guò)觀察、比較、實(shí)驗(yàn)等方法，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題；幫助幼兒不斷積累經(jīng)驗(yàn)，并運(yùn)用于新學(xué)習(xí)活動(dòng)，形成受益終身的學(xué)習(xí)態(tài)度和能力。”幼兒從澆水1 次方走向4 次方，不僅獲得了澆水技能，又擁有了幫助草坪延續(xù)生命的愛(ài)心。

四、整合活動(dòng)，深化幼兒學(xué)習(xí)

（一）幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展

教師以解決“草坪澆水”問(wèn)題為核心，進(jìn)行跨學(xué)科整合。比如，在搭建過(guò)程中考慮力的平衡，解決山坡上穩(wěn)定性問(wèn)題；幼兒在澆水中使用各種工具，體現(xiàn)了將技術(shù)作為解決問(wèn)題的手段之一。在整個(gè)澆水活動(dòng)中，幼兒不斷調(diào)整計(jì)劃，協(xié)調(diào)人員的合作與分工，是工程思維的具體體現(xiàn)。

（二）教師引導(dǎo)策略

教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、引導(dǎo)者、合作者，善于發(fā)現(xiàn)和抓住契機(jī)，開展STEAM 教育活動(dòng)，有意識(shí)地判斷幼兒感興趣的事物或現(xiàn)象中蘊(yùn)含的教育價(jià)值，讓幼兒在解決問(wèn)題的過(guò)程中體驗(yàn)科學(xué)探究的樂(lè)趣。

一次草坪澆水活動(dòng)，見證著生命的奇跡，蘊(yùn)藏著大自然的無(wú)窮奧秘。幼兒與草坪對(duì)話，用思考和行動(dòng)詮釋對(duì)生命的敬畏、對(duì)勞動(dòng)的熱愛(ài)。STEAM 學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)無(wú)處不在，關(guān)鍵在于教師要對(duì)STEAM 教育的重要性有充分認(rèn)識(shí)，追隨幼兒的興趣和需求，促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與已有生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)結(jié)，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。