大班數學教育生活化現狀分析與優化策略

文 余寧云

法國教育家盧梭曾提出“教育生活化”這一概念，強調生活在教育中的重要作用。對學前兒童而言，生活化教育顯得尤為重要。本文通過實踐研究的方式，探究大班幼兒數學教育生活化實施的有效策略，讓幼兒在日常生活與游戲過程中感受數學的趣味性與有用性。

一、觀察：數學教育生活化實施的現狀

（一）活動內容重“環境創設”，輕“后續指導”

經調查發現，多數教師知道幼兒園的數學教育需要在生活中實施，重視在環境中滲透數學教育。例如，大班設置“簽到牌”，引導幼兒上學不遲到；喝水環節設置“插卡牌”，提醒幼兒喝一杯水就插一根棍子。

（二）活動形式重“集體教學”，輕“游戲活動”

數學因其邏輯性、抽象性強等特點，讓學前兒童難以很快掌握其要點。這就需要教師將其滲透在游戲中，讓幼兒在操作和體驗中學習數學知識。但在具體實踐中，教師更傾向于在集體教學中滲透數學知識，而忽視幼兒的基本活動——游戲。

（三）活動過程重“結果正誤”，輕“思維與感受”

在數學教育生活化實施中，雖然教師注重了活動的情境性，將數學活動與幼兒生活緊密聯系，但是比較關注幼兒操作的結果是否正確，忽視幼兒在此過程中的思維方式與感受。

二、明晰：數學教育生活化實施水平不高的歸因

（一）教師因素對數學教育生活化實施的影響

1.認識不足

多數教師對數學教育生活化的認識不清晰，無法準確地將這一概念準確傳授給幼兒。這導致教師在實施數學教育時比較隨意，使數學教育缺乏系統性。

2.指導未跟進

教師擅長通過師幼互動和環境創設滲透數學教育，但教育的隨機性較強，缺少對幼兒進行持續跟進式指導，從而影響了教育生活化的實施效果。

（二）幼兒自身因素對“數學教育生活化”實施的影響

1.思維發展的個體差異性

幼兒之間存在思維差異，有的發展較快，有的發展較慢；有的偏具體形象思維，有的則萌發抽象思維。

2.生活經驗的不一致性

幼兒的家庭教育環境、教育理念等有較大差異，因此生活經驗、思維發展也存在差異。生活經驗豐富且思維訓練較多的幼兒在數學學習時得心應手，思維發展緩慢的幼兒則較為被動。

三、探尋：基于幼兒興趣與經驗的數學教育生活化策略

（一）善于觀察幼兒，挖掘日常生活中隱藏的數學教育契機

教師要有一雙善于觀察的眼睛，尋找可能引發數學學習的教育契機，并在教育過程中引導幼兒積累相關數學經驗，通過親身體驗獲得新經驗。

（二）巧用環境創設，促進數學教育與環境相融

教師可以將數學教育滲入環境創設中。例如，在喝水環節，教師除了能設計喝水牌并讓幼兒喝水時插牌外，還要增添記錄表，讓幼兒在離園前記錄每天喝水的杯數，以此讓幼兒積累關于數字的經驗。

（三）優化指導策略，幫助幼兒在游戲中進行數學學習

1.善于觀察，了解幼兒的數學發展水平

在觀察過程中，教師要充分理解幼兒的思維特點，將幼兒的行為與目標建立聯系，有效識別游戲中幼兒表現出來的實際水平。

2.適當介入，支持幼兒解決遇到的問題

在指導幼兒的過程中，教師既要把握介入時機，又要考慮幼兒的最近發展區，讓幼兒在原有水平上有所發展。

3.抓住興趣，鞏固幼兒已學的數學知識

教師要善于利用幼兒對游戲的興趣，鞏固幼兒已學的數學知識，嘗試引導幼兒從關注游戲材料到關注數學的相關知識上。例如，在小吃店游戲中，教師以顧客身份加入游戲，并引發幼兒思考找零問題，在潛移默化中幫助幼兒學習加減法知識。

生活化是幼兒園數學教育的內在要求。教師要將數學教育有效滲透進幼兒的生活與游戲中，堅持“數學教育的內容來源于生活，又服務于生活”的原則，讓幼兒在游戲中體驗數學的有用與有趣。