淺談幼兒園體驗式課程中社區資源的有效利用

文 王紹俠

《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）中指出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。”“要充分利用自然資源和社區中的教育資源，擴展幼兒生活和學習的空間。”社區資源是指幼兒園所在的社區中一切可能對幼兒產生教育功能的人、事、物，符合幼兒興趣、需要、經驗和發展特點的，有助于幼兒主題學習活動的區域內的自然環境、人文環境和社會環境資源，蘊含著極其重要的教育契機和教育價值。

體驗式課程可以通過對社區資源的開發和運用，幫助幼兒更好地接觸社會、了解社會，提升幼兒的社會能力，增加幼兒對社會的認知。教師要充分挖掘和利用豐富的社區資源，緊密結合體驗式課程，在幼兒與社會大環境的互動中，尋找幼兒的興趣點，形成一個個富有探索性的主題課程資源，為幼兒營造一個廣闊的、自由發展的學習空間。

一、社區資源在體驗式課程中的利用原則

課程開發不是一件簡單的事情，教師應充分了解幼兒園的基本情況。在體驗式課程中融入社區資源時，教師更需要了解周圍社區的信息，在開發社區資源時進行一定的篩選和排查。不論開發什么體驗式課程，幼兒的安全應被教師時刻放在首要位置，在確保安全的前提下，教師方可圍繞所開發的社區資源開展一系列活動。體驗式課程中利用社區資源應遵循以下幾個原則。

（一）遵循幼兒的興趣愛好

近年來，在體驗式課程中，融入社區教育資源得到了普遍認同，但是社區里，具有教育價值的資源非常多，并不是所有的社區資源都要融入幼兒的體驗式課程中。真正能讓幼兒投入、愿意主動參與的課程，必定是幼兒感興趣的。

因此，體驗式課程的內容選擇要遵循幼兒的興趣，能夠抓住并調動幼兒的探究欲和求知欲，讓每個幼兒都愿意主動參與、快樂體驗。幼兒的興趣主要與自身已有的認知經驗、情緒和事物本身有關，教師可以選擇一些幼兒有經驗、感興趣、貼近生活的活動。

（二）遵循幼兒的年齡特點

體驗式課程中利用社區資源應充分遵循幼兒身心發展的規律，符合幼兒的年齡特點。

例如，小班幼兒注意力集中時間較短，對身邊事物觀察難以細致，自我保護意識較薄弱，教師可以選擇一些具有安全性、有視覺沖擊力的活動；中班幼兒已有一定的發展，教師可以根據季節、環境和主題生成活動課程；大班幼兒即將升入小學，教師可以結合“幼小銜接”開展一些具有針對性的活動等。這些融入體驗式課程，符合幼兒年齡特點的元素，能激發幼兒的探索欲，有利于開展體驗式課程。

（三）遵循幼兒的發展需求

體驗式課程利用社區資源過程中，教師應充分滿足幼兒的發展需要。

例如，社區有得天獨厚的自然資源：有車水馬龍的街市，有充滿希望的田野，有郁郁蔥蔥的樹木，有活潑可愛的動物等。這些自然資源為幼兒提供了開放、自然的活動場所和豐富有趣的活動內容。教師可以充分挖掘這些資源，從幼兒發展需求出發，將社區資源融入體驗式課程中。

二、社區資源在體驗式課程中的利用策略

作為豐富多樣的教育資源，教師在開發體驗式課程中，要注重充分挖掘和有效利用社區資源，結合幼兒的已有知識和發展規律，對其核心經驗進行科學建構，組織開展一系列豐富多彩、富有意義的活動。

（一）人文資源的運用

地方人文資源是幼兒身處其中、身臨其境、可以感知和體驗的寶貴資源。在體驗式課程建設中，教師可以將社區中的人文資源與各種主題活動有機結合。例如，小班主題活動“車子叭叭叭”，教師可以邀請社區中從事交通運輸、醫療衛生、城市管理等工作的家長來到幼兒園，為幼兒講解一些相關的主題知識；中班主題活動“社會工作達人”、大班主題活動“牙齒咔咔咔”，都可以充分挖掘社區的人文資源，做到資源的充分整合和運用，這樣有助于幼兒更多地接觸社區人文資源、了解社區人文資源。

由此可見，挖掘和利用人文資源，不僅豐富了幼兒園體驗式課程內容，突破了幼兒園教育的常規模式，讓不同職業的勞動者憑借各自的職業優勢，在參與過程中，幫助幼兒收獲更多直觀的認知和經驗，提升幼兒的人文素養。

（二）自然資源的運用

社區中有豐富的自然資源，是幼兒接觸自然、了解自然的窗口。教師可以充分結合自然資源，根據季節、環境等生成相應的課程，讓幼兒真正走進自然，走進社會，體驗與幼兒園截然不同的生活。

例如，在春天，教師可以組織幼兒去社區的花園里、草地上游戲，觀察萬物的復蘇；在秋天，教師可以組織幼兒找一找秋姑娘留下的痕跡，用自己的發現證明“秋姑娘來了”；教師還可以組織幼兒參觀社區里的地標性建筑物，了解大樓的框架結構，數一數大樓有幾層，既能吸引幼兒的興趣，又能提升幼兒的搭建技能，培養幼兒的數學思維。

（三）社會資源的利用

《綱要》中指出：“充分利用社會資源，引導幼兒實際感受祖國文化的豐富與優秀，感受家鄉的變化和發展，激發幼兒愛家鄉、愛祖國的情感。”社會能力的發展是幼兒五大領域的重要部分，特別是社會態度和社會情感的培養。這方面一直是幼兒園社會領域教育中的重難點。豐縣古稱“鳳城”，相傳遠古時代曾有鳳凰落于豐城而得名。豐縣歷史悠久，人文昌盛，是漢高祖劉邦的誕育之鄉，留下了許多古跡和傳說。教師帶領幼兒參觀漢皇祖陵、鳳鳴園、龍霧橋等文化古跡，親身感受家鄉悠久的歷史，培養幼兒熱愛家鄉的情感。

三、社區資源在體驗式課程中的利用價值

隨著時代發展，幼兒園作為幼兒學習、活動、成長的重要場所，在學前教育中擔負的責任越來越重，要求也越來越高。在學前教育改革和發展的大背景下，幼兒園必須順應時代的潮流，不斷開發創新各種活動，促進幼兒各方面能力的發展。社區資源非常豐富，涉及面廣。幼兒園應充分利用這些寶貴的資源，高質量地完成保育保教任務。

（一）廣寬的活動場地

許多幼兒園由于場地、設施等局限，很少組織幼兒開展大型戶外活動。教師只能根據時間安排，分批組織幼兒進行“錯時活動”，這樣的安排有時很難滿足幼兒的實際需要，更難以達成《綱要》所明確的幼兒戶外活動的時間和要求。相比于幼兒園，社區中蘊含著廣闊的活動空間，教師可以充分利用社區中的草地、廣場、健身器材等，在保證幼兒安全的前提下開展各種體驗活動，讓幼兒擁有一片屬于自己的廣闊天地。

例如，各社區都有健身活動場地，這里健身設備較為齊全。教師可以組織幼兒來到社區健身場地，開展各類體育游戲，豐富幼兒的戶外活動。

（二）天然的“自然角”

幼兒的課程實踐離不開豐富多彩、充滿生機的大自然。但是，他們因為被“封閉”在幼兒園里，走進自然的機會并不多。現在，每個社區都有大大小小的游園，有成片的綠地、舒適的步道，有千姿百態的花草樹木……這是幼兒接觸自然的絕佳場所。幼兒可以在這里拜訪“大樹伯伯”，了解關于“大樹伯伯”的知識；教師甚至可以結合數學知識，引導幼兒數一數這一片區域“大樹伯伯”的數量，說說“大樹伯伯”的品種和特征；幼兒可以欣賞美麗的花朵，聞一聞花草的清香，用手中的畫筆，畫下自己的觀察來等。

在這里，幼兒可以用雙手去觸摸，用鼻子去聞，用耳朵去聆聽，用心去感受，調動所有感官。可見，教師要充分利用社區自然資源，為幼兒開辟出一片天然的“自然角”。

（三）社會“小舞臺”

社會領域的教育具有潛移默化的特點，重在激發幼兒的社會情感和道德品質，發展幼兒的社會性。教師要經常帶領幼兒走出幼兒園，參與各種社區活動。

例如，在“重陽節”，教師帶領幼兒看望爺爺奶奶，為爺爺奶奶唱首歌、跳支舞，陪爺爺奶奶說句話，給爺爺奶奶捶個背，在幼兒心中種下“尊長敬老”的種子，培養幼兒養成良好的社會情感如何和社會品質；在大班下學期，教師帶領幼兒參觀附近的小學，看看哥哥姐姐們在小學里是如何學習、生活的，并全方位體驗小學的校園環境，為幼兒打好“幼小銜接”基礎。

此外，爸爸媽媽可以帶領幼兒逛逛商店、菜場，給幼兒準備一點小零錢，讓他們去挑選一些喜歡的、需要的東西，有助于幼兒接觸社會生活，增加幼兒的生活經驗。因此，教師要想方設法，為幼兒提供真正的社會“小舞臺”，其帶來的成效在幼兒園里是難以達到的。

陳鶴琴先生的“活教育理念”告訴教師：“大自然、大社會是我們的活教材。”社區里的自然、人文和社會資源蘊含著豐富的教育價值，教師應充分挖掘和利用，融入幼兒體驗式課程中，擴展幼兒的活動空間，引導幼兒實際感受周圍環境，為幼兒的體驗型、探索性學習創造條件，讓每個幼兒的童年都變得絢麗多彩。