浸潤情境 提升思維Integrated skills為例
——以

■鄒小萍

情境缺失，是中國學生語言學習過程中的一大障礙，它不僅限制了學生的語言發展和思維提升，還阻礙了學生能力的培養和核心素養的形成。那么，如何運用情境浸潤提升學生思維呢？本文以牛津譯林版《英語》9A Unit 8Inte?grated skills進行闡述。

一、模擬真實情境，啟發感性思維

德國著名教育家第斯多惠認為：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”而在傳統的英語課堂中，教師不僅不重視教學情境的創設，還忽視對學生英語學習思維的啟發和培養。課堂教學枯燥無味、氣氛沉寂，學生缺乏學習的活力，無法主動融入課堂教學環節中。師生之間、生生之間缺少互動，更不必說情感的交流。因此，通過創設情境啟發學生感性思維、喚醒學生生活體悟是課堂教學的重要內容和環節。

Integrated skills一課涉及綁架案件的偵查，但學生對案件偵查這個話題并不熟悉。所以，教師要充分考慮學生的實際情況，準確設定教學目標。同時，教師要創設生活情境，使課堂學習更加貼近生活。教學情境越真實，就越能讓學生有親切感和代入感，這有助于提高他們的學習興趣，激發他們已有的生活體驗和知識經驗，更能激發他們對新知識渴求的迫切心理。

基于此，教師充分調查了學生的日常喜好，在課堂上，將破案場景融入學生喜愛的角色扮演活動中。這樣的設定，啟發了學生的感性思維，使得陌生的知識變得熟悉起來。學生借助已學知識，勾連出一些和案件相關的單詞，如suspect、victim、criminal、clue等。同時，這樣的情境設置，能讓學生有身臨其境的感覺，學會從不同的角度考慮問題，打開了思維的大門，讓英語學習更加主動。

二、創設互動情境，培養推理思維

互動是精彩課堂生成的關鍵。教師不僅要營造和諧的課堂氣氛，還要組織多樣的課堂互動，鼓勵學生盡可能多地去模仿和探究，從而引導學生學會自主學習、合作學習。課堂互動不但能滿足學生的學習需求和愿望，而且是動態性課堂生成的必需，它鼓勵學生積極、大膽地學習，同時幫助師生之間、生生之間進行良好的情感交流，建立愉悅、融洽的師生情誼，使課堂真正成為知識的殿堂和學習的樂園。

在Integrated skills一課的教學過程中，教師充分挖掘互動內容，創設了三次對話互動情境。第一次是在教師模擬真實情境之后、學生了解案情之時。教師呈現兩張犯罪嫌疑人的圖片，要求學生根據圖片信息，結合案件推測誰是犯罪嫌疑人。大部分學生認為是男士，因為男士力氣大，長得也不友善，而部分學生持有不同意見。這樣，學生之間就產生了意見分歧。這在一定程度上引發了學生的好奇心和學習興趣，促使學生積極思索探究，進一步偵破案件。第二次是在教師呈現犯罪嫌疑人的信息后。學生根據已知信息展開了激烈的討論，形成了觀察細致、有理有據的治學態度。第三次是在學生了解更多犯罪嫌疑人的信息后，再次進行推測。此時學生的推測不僅有了深度，也有了廣度。學生在三次對話互動情境中，訓練了推理思維，同時，不斷修正自己的認識，從而使思維邏輯向更深處發展。

三、還原生活情境，提升深度思維

英語作為工具性語言，最大的價值在于讓學生在貼近生活的真實情境中，發展思維，培養能力，強化責任意識，提高文化素養。

由于Integrated skills一課教學內容的限定，教師難以擴展教學內容，學生運用語言也會遇到較大障礙，這便要求教師更明確創設情境的目的和意義：創造英語學習的氛圍，削減學習的難度，促使學生積極主動地參與課堂；讓學生在真實的語言環境中逐步內化和遷移知識，進而發展語言能力；幫助學生提升深度思維，增強綜合能力，形成正確的價值觀。因此，教師在教授Integrated skills一課時，要始終立足于學生的現實生活，還原出學生在生活中可能碰到的四個情境：Theft（偷竊）、Bully（欺凌）、Robbery（搶劫）和Fraud（詐騙）。一方面，學生可以在創設的情境中去體驗、感悟，運用自己所學的知識靈活地進行信息加工，主動構建個人的知識體系，并且學會表述想法和感受，逐步培養用英語解決問題的能力；另一方面，學生在循序漸進的活動過程中，持續提升語用能力，發展深度思維，并提醒自己在面對此類問題時要保持頭腦清醒，增強保護意識，并采取積極有效措施。這也有利于達成本課的德育目標。

總之，模擬、創設和還原情境的目標是追求知識、感受情境和發展思維的有機結合，它不僅為學生的學習提供了認知的停靠點，還為教師的授課提供了支撐點，更喚起了學生語言學習的熱情，啟發學生的感性思維，培養學生的推測思維，提升學生的深度思維，提高學生的綜合能力。然而，即便情境教學日趨成熟，作為一線教師，我們應當清楚地意識到，實際教學過程中仍存在著諸多問題。我們只有正視問題，認真研究，不斷尋求解決方法，才能使情境教學真正煥發出活力。