提升初中生英語閱讀效率的方法與策略

■劉菊花

閱讀是初中英語課堂教學的重要組成部分，是學生必須掌握的基本語言技能，同時它也在考試中占據重要分值。這就要求學生必須養成良好的閱讀習慣，掌握有效的閱讀方法，提升英語閱讀效率。筆者結合多年教學實踐，總結出以下幾點方法和策略。

一、熟讀教材，了解閱讀重難點

英語語言學習分為“文字”和“語音”兩個部分。文字部分要靠我們的視覺系統完成，因此，作為一名英語教師，必須對英語學習的核心資源——教材有深入的剖析與解讀。教師自己不深入閱讀，很難培養學生的閱讀習慣。一般說來，教材文本的設定，呈現的是一種目標性的學習，這就要求教師明晰閱讀的意義，如標題與內容的關系、文本的主題意義、結構邏輯的分層導向、語言信息的傳遞與暗示等，認清這些最基本的文本知識間的聯系，梳理并進行概括，歸納文本閱讀要義，實現教材為課堂教學服務的初衷，引導學生真正提升閱讀效率。

教材閱讀有效性的構建是一個復雜的循環過程。教師只有對學生為何讀、讀什么、怎樣讀有方向性的認識，才能幫助學生實現有效的閱讀。對于教材的把握，教師需要提前做好準備，理解教材的主旨，再將方法、知識、技巧、情感整體交融。同時，教師要及時了解學生的知識結構，掌握學生閱讀時的心理特征，分層引導，有針對性地安排閱讀任務。對于學生掌握較快的知識點可以簡明扼要地講解，快速達到理解和記憶的效果；對于學生難以理解或者容易犯錯的知識點可以強化訓練，逐漸提高學生的閱讀能力。此外，教師要引導學生兼顧課內閱讀與課外閱讀，使閱讀教學成果在訓練中向縱深發展，以滿足常態化英語教學的需要。

二、注重閱讀的整體性和連續性

我們經常會遇見此類情況：有的英語教師特別認真地準備每一節閱讀課，課堂內容、組織形式與其他教師的課堂相差不大，但學生的學習成績難以達到理想的效果。為此，筆者做了調研，發現課堂教學效果更勝一籌的教師更加注重閱讀的整體性和連續性。

很多教師在閱讀課堂上，只注重眼前知識點的羅列，并沒有形成鏈條式串聯，忽視了整體性知識結構的構建，往往只透過題中的表面現象進行講解，不懂得補充和聯系學生已學知識，既缺少對舊知識的勾連，又缺乏對新知識的深層講解，使閱讀教學變得散點化、碎片化、孤立化。學生的思維無法發散，學習效果不盡如人意。英語閱讀教學是由淺入深的，各個知識點之間也有著密切的內在關聯，板塊之間也存在著話題的統一性。這就需要教師將它們串聯起來。學生對于新知識的認知是一個循序漸進、不斷更新的過程，有的學生在課堂上似乎聽懂了，但是不注重復習與比較，忘得也快。這就要求教師在教學過程中盡力把學生現學的閱讀知識和已學知識串聯起來，進行比較。這樣學生才能打好基礎，更好地掌握知識。有一定教學經驗的教師，做到這一點相對容易一些。那么新教師在閱讀課堂上該如何適應呢？筆者認為新教師一定要準確、深度解讀課標與教材，把握知識間的內在聯系，分析閱讀知識的連續性，整體把握閱讀的價值與意義；多聽聽優秀教師的課，彌補經驗上的不足，從而提升自己的教學能力和教學效果。

三、實行“朗讀、閱讀、寫作”三位一體化閱讀

過去，閱讀的目的往往只是為了考試，所有的教學手段都指向分數，而忽視了英語的德育功能和與人交際的實用價值。學生處于被動學習狀態，長此以往，并不能真正掌握英語這門語言。而英語教學應將朗讀、閱讀、寫作一體化，提高學生的閱讀效率，達到事半功倍的效果。

“朗讀、閱讀、寫作”三位一體化閱讀，要求英語教師將口語、聽力、閱讀、寫作等幾大模塊結合起來教學。在實際教學中，教師要從教材本身出發，引導學生對文章進行朗讀，鼓勵學生在朗讀中初步感悟課文內涵。比如，教師可以向學生推薦優秀的英語期刊，讓學生在早讀課上分組朗讀優秀的美文，定期組織學生看英語電影……讓學生在長期的實踐過程中，增加興趣，形成良好的學習習慣。在此基礎上，教師便可以帶領學生細讀文本。教師也可以向學生推薦一些英文版經典名著，引導學生關注作品的背景、內容、觀點及價值取向等，豐富學生的審美感知。閱讀離不開寫作。學生在廣泛閱讀后，進行模仿寫作，形成簡短的英語讀后感。教師要鼓勵學生引用英語原著中一些優美的詞匯與句子，補充英文表達，提升寫作能力，從而提升閱讀能力。

綜上所述，閱讀對于學生的英語學習具有重要的作用，英語閱讀的目的在于提高學生的綜合能力。而掌握科學的閱讀方法和技巧是提高英語閱讀能力的途徑。教師應在教學中結合學生實際情況，通過多種途徑幫助學生掌握閱讀方法與策略，從而幫助他們有效提高英語閱讀能力，實現英語學科素養的提升。