基于語用的初中英語閱讀教學活動設計與實施
——以譯林版《英語》九年級上冊Unit 8 Reading第二課時教學為例

■馮 潔

初中英語閱讀教學通常分為兩個課時，第一課時屬于learn to read 層次，主要教學任務是幫助學生梳理課文背景知識，理解文章大意，查尋細節信息等，同時讓學生學會閱讀的方法與策略。第二課時則是read to learn，可以理解為傳統意義上的“精讀”，是在第一課時閱讀的基礎上，再深層次理解文本，從而激活語言，獲取知識，操練鞏固，達到應用的目的。通過觀察，筆者發現，在現實的初中英語閱讀第二課時教學中，主要存在三個問題：一是語言學習脫離語篇，知識零碎化；二是語言學習脫離語境，操練機械化；三是語言學習脫離學生，接受被動化。本文以筆者借班執教的一節公開課為例，從三個方面探討如何基于語篇和語用進行多維教學活動的設計與實施。

一、整體回顧文本內容，激活語言知識

文本是語言知識的載體，教師應將知識點的呈現與文本內容的復習有機結合。對文本的復習不是閱讀課第一課時教學的重復，而是要通過不同的途徑引導學生再閱讀、再思考，在整合文本信息、深入理解文本的過程中呈現語言知識。同時，任何新知識的獲得都是由原有知識發展、衍生或轉化而來的。學生的原有知識是第一課時的閱讀文本，圍繞文本話題進行語言知識的學習可以幫助學生把所要學的語言知識與已有的知識結構聯系起來，架構出知識的主線與學習內容。譯林版《英語》九年級上冊第八單元的主題是detective stories。閱讀語篇Mur?der in West Town是一個偵探故事，學生通過第一課時的學習，對這個偵探故事已經有了一定的信息儲備。筆者從語言知識導入、語言知識學習、語言知識運用三個方面探討在初中英語閱讀課第二課時中如何基于語用進行教學活動的設計與實施，從而提高學生的思維品質和有效運用英語的能力。

1.創設情境，熟悉主題。

筆者設計了一個“Who am I”的猜測活動，請學生猜猜教師的個人信息。當學生猜出之后，教師就其中的某方面與學生進行交流，在看似無意的交流中有意地避免了機械的灌輸，并簡單調查學生是否喜歡偵探故事，為下一步教學做好鋪墊。

2.梳理提煉，激活已知。

筆者首先給出關鍵詞murder case，然后借助思維導圖，要求學生閱讀并回顧文本，梳理本偵探故事中涉及的人物以及人物之間的關系等。思維導圖有清晰的結構，它可以按照人的發散性思維的特點從一個點出發，完成對信息的獲取與梳理、概括與整合、內化與運用，讓學生在零散的信息和新舊知識之間建立聯系，獲得良好的篇章梳理效果。緊接著，引導學生回歸文本，梳理受害者的具體信息，從而引出本課重點短語，并對其中一些短語進行情境問答，幫助學生體會其意義。教師把文本信息轉化成非文本信息，幫助學生把握文章重要細節，架構語言知識，為語言學習做好準備。

3.概括整合，理解語篇。

在理解人物關系的基礎上，筆者要求學生再品文本，分析并思考問題：What does a good de?tective do?該教學活動設計以問題為引導，旨在激活學生記憶，指導學生在充分理解語篇的基礎上學會跳出語篇重組和整合信息，幫助學生直觀、清晰地把握文章的邏輯結構，厘清文章的脈絡，提升學生分析、概括、歸納與總結的能力。最后學生以點帶面回顧語篇，在閱讀中深度理解文本并架構知識內容，在結合文本回答問題的過程中，be wounded with 和lead to 等語言知識也逐步呈現。

二、多維操練語言知識，化解重點難點

《義務教育英語課程標準》（2011 年版）明確指出，“各種語言知識的呈現和學習都應從語言使用的角度出發，為提升學生‘用英語做事情’的能力服務。教師要通過創設接近實際生活的各種語境，采用循序漸進的語言實踐活動，以及各種強調過程與結果并重的教學途徑和方法，如任務型語言教學途徑等，培養學生用英語做事情的能力”。因此，在語言知識應用實踐環節，教師要盡量開展主題語境下的體現綜合性、關聯性和實踐性等特點的英語學習活動，啟發學生積極思考，在理解、體驗、互動中化解語言知識重難點。

1.圍繞主題情境，開展看圖編話操練。

本單元的話題是detective stories，在課堂上創設真實的情境比較困難。在完成語篇回顧引出語言知識后，筆者根據本課的目標詞匯為學生呈現不同的圖片，要求學生圍繞話題情境用目標詞匯進行看圖編話的交際互動。教師挑選的所有圖片都圍繞本單元及本閱讀語篇的主題語境，使學生可以在相對真實的語境中運用目標語言和信息進行思維和表達，實現語言知識的內化，正確處理好了語言操練和語言運用的關系。

2.圍繞語篇情境，開展選詞填空操練。

《普通高中英語課程標準》（2017 年版）指出：“詞匯學習不是單純的詞語記憶，也不是獨立的詞語操練，而是結合具體主題、在特定語境下開展的綜合性語言實踐活動。”

學生在語篇回顧中激活了breathe（動詞）和breath（名詞），bleed（動詞）和blood（名詞）兩組易混淆的目標詞匯，筆者設計了一個與主題語境相關的語篇選詞填空活動。以主題語境下的語篇為依托的反饋練習構建了完整的上下文關系，能避免機械化操練，更好地幫助學生化解語言知識的難點，強化語感，遷移詞語運用能力，最終做到能夠將詞語內化。

3.圍繞故事情境，開展句型變化操練。

筆者創設了一個故事情境，讓重點句型be seen doing sth.的反饋練習在基于主題語境的語篇中進行。在這個四句話的偵探小故事中，前兩句要求學生根據括號里的中文直譯成英文，后兩句要求學生將主動語態轉換成被動語態。隨后，筆者提問學生：“Why do we need to use the passive voice instead of the active voice in the sto?ry?”由此引導學生從關注語言形式到關注語言意義，鼓勵學生開展對語言形式、意義和文化內涵的探究。

三、主體強化語言運用，提升綜合能力

在語言運用過程中，各種語言技能往往不是單獨使用的。在閱讀第二課時教學中，語言點學習是基礎，句型應用是過渡或橋梁，篇章才是目的。學生在學習和掌握本課語言點知識后，教師應指導學生回歸閱讀文本，從整體的角度出發把課文的重點語言點知識串聯起來并構成篇章。因此，教師要整合語言知識和語言技能的學習與發展，將特定主題與文本知識建立關聯，培養學生語言理解和表達能力，推動學生對主題的深度學習，從而引領學生將語言能力、文化意識、思維品質和學習能力融合發展。

1.觀看視頻，延伸主題意義。

學生學會在主題語境中運用相關語言點后，筆者首先播放電影《福爾摩斯》的片段，讓學生進一步了解偵探故事的要素。隨后，教師引用夏洛克·福爾摩斯的“Watson, our work is al?most nothing but logic”讓學生小組討論如何寫好一個偵探故事。

2.創作故事，升華語篇主題。

教師先將本課所學的語言點知識呈現在黑板上，然后PPT呈現思維導圖。

學生被要求進行四人小組合作，在思維導圖的幫助下建構故事框架，再運用所學語言點知識創作一個富有邏輯的偵探故事。學生在寫他們自己的detective story 時，能再一次回顧、運用本課所學的語言知識，學會用邏輯思考問題，也給了他們運用目標語言知識的機會，從而達到內化語言、發展能力的目的。整個活動的設計緊緊圍繞本單元主題語境，既首尾呼應又遷移創新，符合運用語言知識和實現情感價值等方面的要求。

通過對本課的教學，筆者再次體會到在新課標理念下要實施好初中英語閱讀課第二課時的語言知識教學，教師一定要深入分析語篇文本，以主題語境為中心整理目標語言知識，以情境創設為手段組織學生與文本和他人互動的多維語言實踐活動，以運用為目標訓練學生的思維和表達能力，從而幫助學生學會分析問題、解決問題，形成正確的價值觀，發展語言能力和學習能力，提升思維品質，落實英語學科核心素養。