小學語文教學中學生合作能力提升策略研究

江蘇省蘇州科技城西渚實驗小學校 蘇 亞

合作能力是學生適應未來社會，獲得成功的關鍵能力。課堂上，教師給予學生的，除了知識技能的授予，更多的應關注學生核心素養的提升。當下社會，學生個性意識較強，家庭生活中缺乏與他人合作的意識與機會。而“小組合作學習”作為課改中積極倡導的學習方式，可以最大限度地在課堂上提升學生的合作能力，最終提升學生的核心素養。

一、學生合作能力的內涵和價值

合作是指多人組建團體，彼此配合行動，以實現共同目標的一種聯合方式。合作能力，是團體中的每一個人，為實現共同目標所發揮出的協作以及工作的能力。

（一）增強團隊協作意識和能力

小組討論是合作學習的重要形式。課堂上，小組成員進行討論時，同組成員只能傾聽，并且認真記錄，這樣的規則和習慣一旦形成，每位成員才會敞開心扉，暢所欲言地發表自己的見解而不用擔心自己有沒有講錯，會不會被指責。

（二）提高交往能力

合作能力是學生終身發展所需要的能力。課堂上進行合作學習，成員之間要學習如何交流、如何協作和與人溝通。一個小組就像是一個小型社會場，在互相交換想法的過程中，促使交往能力得到提升。

（三）提高學習力

合作學習把水平參差不齊的學生捆綁在一起，為了實現團隊目標，各成員以主人翁意識參與思考、討論，充分發揮主觀能動性，相互合作、彼此依賴，盡最大努力為小組做貢獻。這種捆綁式的學習，能最大限度提高學生的傾聽力、合作力、提問力和表達力。

二、當前語文課堂合作學習存在的問題

（一）學生的合作力較弱

課堂上，多數老師有意識利用小組合作學習的方式培養學生的合作能力，但是多數時候是“走過場”。課堂上學生不知道該怎么合作，表面上熱熱鬧鬧的，沒有規則約束，沒有制度指引，使得討論淪為形式。特別是低年級小學生，更是缺乏合作技能。

（二）小組合作問題凸出

首先，分組隨意，認識不明確。有些老師以為分組就是把鄰近的兩組學生合并為一組，導致組間學生層次不均，有的小組討論較為熱烈，有的小組沒人討論，小組合作形同虛設。其次，目標泛化，合作不充分。老師一個問題布置下去，小組內自由討論，幾分鐘吵雜聲過后，還是那幾個優生舉手回答問題，學困生仍然很被動，實際學習效果不盡如人意。第三，形式單一，評價不全面。學生交流討論結果后，教師更多的是對回答問題的學生進行評價，如果在小組討論時，教師不充分巡視，就不能及時地對組內成員的表現進行評價；不參與到小組內了解情況，總結性評價時也不能做到適切合理。再次，課堂仍以教師評價為主。

三、利用小組合作學習提升學生的合作能力

（一）科學組建異質小組，夯實合作基礎

根據學生的成績、智力、性別等科學組建小組，遵循“異質組合、優勢互補”原則，組內成員知識結構有差異，學習水平有參差，學習能力有高低，構建互相學習、互相幫助、互相進步的機制。小組人數在4-6 人，制定合作方案，分工明確，依據老師提出的問題給組內成員合理分配任務，確保人人參與，人人是學習的主體。

優等生有著更為積極的學習態度，更合理的學習方法，更巧妙的學習技巧，這種優差結合的小組形式，在討論思考交流中，優等生有形無形中把學習態度方法技巧傳授給組內其他成員，為學習上有困難的學生架起一座通往自信彼岸的橋梁。

（二）合理設計教學內容，促進深度學習

學生只有進行深度學習，思維才會活躍起來，積極地探索知識并試圖將剛剛獲得的知識轉化為能力。這就要積極倡導小組合作的學習方式，把課堂還給學生。教師要將大量的時間留給學生學和練，教學過程要充分讓學生參與，問題讓學生提出，內容讓學生總結，方法讓學生歸納。教師只是學習的引路人，學習的指導者、組織者，教師的任務是教會學生學習。

教師在進行教學設計的時候，對涉及小組討論的內容要特別精心思考安排，既要考慮到問題的難易程度，也要考慮到問題是否能夠促進學生深度學習。可以放到小組討論的問題或話題應當是對課文進行抽絲剝繭后提煉出來的，學生通過討論“跳一跳可以碰到的”處于最近發展區的知識。例如在對《田忌賽馬》這篇課文進行教學設計時，首先確定課堂的目標為兩條，一是默讀課文，用自己的話講故事，二是推想孫臏制定計策的思維過程。在課堂教學中，讓學生自由讀懂文章內容后，出示課后第二題賽馬出場安排的圖示，讓學生連線并說說比賽的過程，接著過渡到問題“孫臏為什么要讓田忌這樣安排馬的出場順序”。學生覺得這個問題的答案其實就在腦中但是一下子又回答不出的時候，教師馬上安排學生進行小組討論，出示兩個要點：第一，請你在文中找找原因，并推測下孫臏的想法；第二，比較下田忌、齊威王的思維過程，討論孫臏的思維妙在哪里？要求學生先獨立思考，再小組交流。第一個問題學生經過獨立思考可以解決，但是到了第二個問題，需要小組交流才能完成。經過小組合作，學生實現了深度學習。

（三）積極探索合作模式，提升內在動力

在課堂上，小組合作不局限于組內同伴之間的討論，面對不同的課型，應探索不同的合作模式。首先，嘗試變討論為辯論，如教學統編版三下《鹿角和鹿腿》，屏幕上出示兩種說法：“美麗的鹿角不重要，實用的鹿腿才是重要的”“鹿角和鹿腿都很重要，它們各有各的長處”。兩種說法變成正方和反方的兩個觀點，兩個小組進行辯論，極大地調動了學生的興趣，促使其積極開動腦筋。其次，變交流為表演，如教學統編版三上《胡蘿卜先生的長胡子》，最后讓學生交流“故事還沒結束，你認為后來可能會發生什么事情”，創設情境，讓學生結合動作、神情、語言演一演。

另外，嘗試把合作學習延伸到課外，在課前預習中分工搜集資料，在寒暑假中布置的作業等也按小組匯總上交，由于小組成員的表現會直接影響該小組的成績，因此，在組長的督促下，在集體榮譽感的鞭策下，組內成員不敢不交作業，不敢拖拉作業。這樣的小組間競爭模式成為學生學習的外驅力，從而主動地改變自己。

（四）適時找準合作契機，發揮合作優勢

第一，在解決復雜性問題時合作。面對需要眾人分工完成的任務，進行小組合作。如教學《昆蟲備忘錄》，作者對四種昆蟲的介紹獨立成小篇。學習時，以其中一個小標題為例，指導學生學習作者的寫法后，用同樣的方法學習剩余三種昆蟲，如果都是學生獨立學習，時間根本不夠，這就要用到小組合作。小組成員根據自己的愛好選擇一種昆蟲自學，學完組內互相交流，自己沒選擇的別人選擇了，這種互補式的交流彌補了因時間限制而導致的不足。

第二，在獨立思考難產時合作。當學生依靠個人力量無法解決問題的時候，進行小組合作，集思廣益，分享智慧。有一位教師在執教《守株待兔》時，讓學生討論那個農夫為什么會被宋國人笑話。這樣的問題，學生經過獨立思考是可以解決的，不需要進行組內合作。不是任何問題都要放到組內討論。

第三，在學習重難點時合作。這是基于教學設計時具體明確的目標而言，本堂課重點要解決的難點是什么，學生要學會怎樣的方法，利用小組合作突破重難點，內化知識，加強記憶，提高學習效果。如在教學統編版三年級上冊第六單元時，單元要素中有一條要求“習作的時候，試著圍繞一個意思寫”。《富饒的西沙群島》根據泡泡引導學生關注一個段落的關鍵語句，第一次引導學生發現作者是具體從幾個方面來寫“西沙群島也是鳥的天下”的；《海濱小城》一文，課后習題提示文章有多處關鍵句子，可以幫我們理解一段話的意思，在學前面一篇課文的基礎上，讓學生進行小組合作，找一找這樣的句子，并說一說理由，加深學生對中心句的理解；《美麗的小興安嶺》中，讓學生合作找出本文的中心句，發現是課文的最后一個段落。通過對三篇課文的縱向學習，學生自然而然了解了中心句的不同用法，順利突破了單元乃至單篇文章的重難點。

如果仔細觀察，發現統編版語文教材的課后習題中，無數次地出現“和同學交流你的想法”這樣的要求。語文課程標準對于課程基本理念的闡述，其中一條就是“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。實踐看來，對于實現這樣的理念，小組合作更優于傳統的課堂講授，對于學生綜合素養的提升有重要的意義。