高中英語課堂教學需依托單元主題語境

夏 葦

當前，不少高中英語一線教師對《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“新課標”）的具體實踐運用都還心存疑惑，為此，我們階段性地組織專題教學探究活動，以期解決實際問題，共同提高。

一、課例回放

我們以譯林新版高中英語教材必修一第二單元為教學內容，由三位教師分別教學Grammar and usage，Integrated skills和Extend?ed reading三個板塊，探究基于主題語境的單元課堂教學。因篇幅所限，本文只以一節語法板塊課為例。

該課時的學習目標設置為：（1）To summarize the general rules of the three kinds of sentence structures；（2）To apply proper sentence structures in new situations.教學過程主要有6步。第一步，以高一學生開學前參加過的軍訓為話題導入，引出：（1）I’m so excited about the military training.（簡單句）（2）I’m so excited about themilitary training and I like the strict trainers and kind classmates.（并列句）（3）What impresses me most is the strict trainers and kind classmates.（復合句）。第二步，呈現簡單句的7種形式，并總結規律。第三步，呈現一段包含并列句的語段讓學生歸納并列句的特點，并補充副詞和分號的用法，然后運用并列連詞填空和改寫句子的形式。第四步，以習近平總書記的一句話引出復合句，通過句子分析幫助學生理清復合句的特點。第五步，總結并列句、復合句與簡單句的聯系，并通過填空、改寫句子、翻譯句子等形式予以強化。第六步，以軍訓為話題寫一篇80字左右文章（提示詞有：military training，trainer，not only...but also，because，when，where，that...）。

二、課例評析

本單元的主題語境是“人與自我”，話題是“父母與子女關系”，涉及的語篇類型有：詩歌、雜志文章、郵件、短篇故事、劇本。本單元的教學旨在幫助學生學會與父母溝通，體恤父母，關愛父母，與父母和諧相處。新課標要求，“所有的語言學習活動都應該在一定的主題語境下進行。主題為語言學習提供主題范圍或主題語境。學生對主題意義的探究應是學生學習語言的最重要內容，直接影響學生語篇理解的程度、思維發展的水平和語言學習的成效”。

圍繞單元主題意義，筆者對教學目標是否適切、教學設計是否合理、課堂生成是否有效、教學目標是否達成四個方面進行了評價。總體來看，這節課還有很多不足。第一，由于偏離單元主題語境，導致這節課缺乏主題引領，教學設計顯得很零亂。第二，教學目標的基調以教師為中心，看不出與主題相關的因素，而且不具體，不具有可操作性和可測量性。第三，教師沒有根據學生的實際需求，圍繞“形式—意義—使用”采用和設計不同類型的學習實踐活動，層次感不強，未能有效地發展學生的英語語法意識和能力。第四，只有少部分學生能夠完成最后的寫作任務，而且完成的學生并沒有自然地使用三種句式，所寫內容和語言的拼湊感極強。由此可見，脫離主題的英語教學便是一盤散沙。

三、教學建議

1.課堂教學要圍繞主題語境展開。

主題是思想，是靈魂。在主題語境中學習，學生容易構建意義鏈，從而調動自己大腦中的“圖式”（schemata），更加順利地完成學習任務。圖式是指每個人過去獲得的知識在頭腦中儲存的方式，是大腦對過去經驗的反射或積極組織。從某種程度上說，圍繞主題語境開展的課堂更容易讓學生有效地習得，更容易讓學生構建知識，更容易把文化知識和思維品質融合到學生的學科核心素養的形成中。

2.教學目標要反映學生行為變化。

教學目標是教師進行課堂教學設計、開展課堂教學和完成課堂教學任務的指揮棒。以往不顧主題的碎片化教學方式往往輕視教學目標，從而導致課堂教學的針對性不強，學生的獲得感差。美國心理學家Mager（1984）從三方面闡述了教學目標的重要性：教學目標是教師選擇和設計教學材料、教學內容和教學方法的基礎；教學目標可以檢驗教學效果是否達成；教學目標給學生提供了努力的目標和方向。因此，教學目標一定要具體、恰當，并具有可測量性。只有具體的目標才能產生真正的指揮作用，才能步步為營，幫助學生完成最終的任務。

3.課堂生成要關注學情真實表現。

葉瀾指出，教師只要思想上真正顧及了學生多方面成長、顧及了生命活動的多面性和師生共同活動中多種組合和發展方式的可能，就能發現課堂教學具有生成性的特征。在實際教學中，依托主題語境，根據教學目標進行的教學設計是開展課堂教學的有力保障。但是學生的學習情況會因各種情況與教師預想的并不相同，這就需要教師根據學生的實際情況及時調整教學策略。生成豐富的課堂是五彩繽紛的，是教師教學智慧的體現。有的教師害怕教學任務完成不了，無視課堂的生成。在這樣的課堂上就談不上思維品質的培養，當學生的探究意識被阻斷后，也不可能發展文化意識，更談不上學習能力的提高。

4.教學任務要充分檢驗完成質量。

這節課讓學生獲得什么？獲得多少？用多長時間獲得？怎樣獲得？這些正是我們一線教師在設計教學、開展教學和檢驗教學的過程中應該回答的問題。只有認真對待，才能科學地分配時間和精力。一些課堂教學雖然設計了最終完成的任務，但往往因前面用時太多，最終的質量檢驗環節草草收場。長此以往，學生便會覺得最終任務的完成與否可有可無，這是很可惜的。