小學英語寫作教學研究：回顧與展望

王英杰，孫敬陶

（1.吉林省教育學院,吉林 長春 130022；2.東北師范大學教育學部，吉林 長春 130024）

義務教育階段英語課程的總目標是培養學生的形成初步的綜合語言運用能力，促進心智發展，提高綜合人文素養。綜合語言能力包括語言知識、語言技能、情感態度、學習策略等五個方面。其中英語語言技能是重要的組成部分，聽、說、讀、寫既是語言學習的內容又是學習的手段。其中，說和寫屬于輸出性語言技能，而寫又是語言學習過程中綜合語言運用能力的重要指標。

近些年，對于義務教育小學階段英語學科課程教學的研究逐年上升，按照我國學者文秋芳所提出的國內外語教學研究的分類，可以將其分為：實證研究、理論研究和綜述研究。本文擬通過梳理近年來小學英語寫作教學實證研究的文獻，探討以下三個問題：在義務教育《英語課程標準》（2011年版）的要求下我國當前小學英語寫作教學研究的方向是什么、主要通過哪些手段開展教學、對今后的小學英語寫作教學的啟示是什么。

一、文獻樣本的選取

本研究以“英語寫作教學”為主題在知網平臺查詢相關SSCI、CSSCI和北大核心期刊文獻，初步檢索結果有875篇，通過瀏覽發現，與本研究主題相關的文獻非常少。又以“小學英語寫作教學”為主題再次進行高級搜索，發現只有8篇與主題相關。為保證研究的信度與效度，又以“小學英語寫作教學”為主題對相關學位論文進行搜索，共搜索到碩士學位論文38篇，博士學位論文0篇。本文對8篇期刊論文和38篇學位論文進行歸類、編碼和分析，課題組統一編碼數據，對文獻的研究內容、研究方法進行分類梳理。

二、研究發現

通過文獻數量可知，各學科、各學段對英語寫作教學的研究較多，但是研究小學英語寫作教學的核心期刊文獻只占總文獻數量的0.95%，由此可見，研究小學階段英語寫作教學的文獻數量非常少。筆者初步猜測有如下原因：全國小學階段英語學科各地學情、教材不統一、課時安排和教學目標有差異；小學階段學生英語詞匯量、語法知識等限制了學生寫作的表達；小學階段英語學習重點關注學生聽、說、讀的技能，寫的技能被相對弱化。課題組通過研究發現，文獻大致可以分為三類：理論指導下的寫作教學研究、基于學生本位的寫作教學研究和基于現代信息技術手段的寫作教學研究。

（一）理論指導下的寫作教學研究

研究發現，這類文獻一般先厘清該理論的主要觀點，在主要觀點支撐下形成教學框架，指導寫作教學的設計和實施。

如“支架式”理論是作者關注比較多的理論框架，該框架被認為符合學生學習語言的規律，符合小學生英語語言學習的特點和知識結構，學生可通過“腳手架”，用有限的英語語言知識和語言技能形成簡短的語篇。許滬霞通過“支架式”理論主要觀點的分析和提煉［1］，提出找準學生的“最近發展區”搭建腳手架，使學生在教師創建的學習情境中，通過自我研習和探索，以學習小組的形式開展英語寫作。朱妮婭也認為支架式教學能夠有效地指導小學英語寫作教學，并結合英語學科細化了支架的內容，從情景支架、內容支架、語言支架、結構支架和評價支架等五個維度闡述了支架搭建的方法以及意義。顧麗娟通過目前我國學生英語表達能力差、寫作能力低的現象提出寫作要從基礎教育階段小學段抓起［2］，依據SOLO（Structure of the Observed Learning Outcome）評價結構標準，通過Writing Checklist（寫作檢驗單）來評價學生的寫作水平和寫作能力。寫作檢驗單根據寫作目標和寫作標準的不同有不同的評價標準，即第一層次標準建構—二、三層次標準建構—依據標準有向寫作—運用標準內化能力。師生共建標準的過程關注了學生邏輯認知的過程，能夠反觀學生的學習效果和教師的教學指導。該評價標準的建立使學生的學習評價變被動為主動，有助于從積極的角度影響學生的語言學習動機，促進教、學、評一體化。過程寫作法也是學者們較為關注的英語寫作方法［3］。該方法注重寫作過程的指導與設計，包括構思、起草初稿、小組共同討論、反復修改、最終定稿等環節，主張多稿寫作，建議教師直面寫作教學中的問題，基于實際問題循序漸進地指導學生進行英語寫作，不斷優化教學設計。毛詠玲在其碩士論文中對基于輸出假設理論的小學英語寫作教學開展了實證研究［4］，采用調查問卷、數據量化分析和準實驗的方法，對實驗前后的數據進行對比分析，得出加強學生輸出意識、堅持寫作訓練、關注任務設計、推行鼓勵為主的評價機制的建議。陳麗紅通過學生對寫作認知過程的分析［5］，以量化研究為研究取向，以認知理論為指導，開發設計了“知識積累—提取生成—整合寫作—評價反思”的小學英語寫作教學模式，并通過對實驗班和對照班的數據分析，論證了認知理論對小學生英語寫作的顯著性效果。一般認為，寫作是個體的語言輸出，而黎冬梅結合學生個體和集體的學習組織形式［6］，從互動理論的角度嘗試對小學英語寫作教學進行創新，強調任務驅動式的合作學習，主張學生通過小組討論和集體交流的合作學習的方式，加強作文生成過程中的生生互動和師生互動。林戰峰在其碩士論文中也通過量化分析［7］，提倡要明確教師和學生在寫作教學課堂中的角色定位，認為在當前課時少、班額大的現實條件下，互動式作文教學能否真正發揮作用還有待研究。劉亞娟關注了情境教學理論對英語寫作教學的指導［8］，情境教學理論指導下的寫作教學有利于增強學生寫作的信心，提高學生的寫作能力。

縱觀前人研究，學者們關注了學生學習方式的改變，對課堂組織形式進行了多元的設計，結合集體學習、個別學習和小組合作學習等學習方式，強調師生互動和生生互動在課堂教學中的作用，在任務驅動下開展教學。

（二）基于學生本位的寫作教學研究

新課程改革以來，學生的主體地位一直是課堂教學關注的焦點。小學英語寫作教學文獻也十分關注學生的學情，以學生的年齡特點、語言發展和心智特征為基礎開展教學研究。學生喜歡在任務情境下完成語言學習，董振頤［9］、張富紅［10］分別在其論文中論述了如何在教學中采用任務型教學方式推動學生寫作能力的提升。李小華提出要根據兒童的多元智能設計小學英語寫作教學［11］，形成有效的學習策略，提高學生學習的自主性，關注學生的語言、邏輯、空間、肢體動作、音樂、人際、內省、自然探索等8個方面的智能在學習中的應用。該研究通過前期對學生多元智能的了解和調研，從選材多元化、分組多元化、評價多元化等三個方面進行了漫畫作文的教學的嘗試，學生在真正的情感體驗中完成作文的寫作，陶冶道德情操，提高想象能力和思維能力，達成語言的有效輸出。劉曉對兒童本位視角下的小學英語寫作教學策略進行了討論［12］，針對學生缺乏寫作興趣、寫作錯誤多、寫作素材嚴重缺乏的情況，提出要遵循趣味性、文本性、全面性、拓展性原則對教學進行再設計，建議教師從兒童的視角深挖文本內容，借助網絡資源為學生提供多樣的寫作素材，在謀篇布局上提倡使用思維導圖，幫助學生厘清思路，提高語言表達的邏輯性和準確性。指導學生使用思維導圖完成作文是教師常用的教學手段，楊麗麗［13］、李麗思［14］、李菁［15］、范雷英［16］、王紫鵑［17］等一線教師分別結合詳細的教學案例闡明了思維導圖在寫作教學中的有效運用。馬艷紅通過對一次教學事件的反思［18］，提出要結合學生的學情和學習能力有針對性地設計教學，逐步實現語言知識和技能的有機整合。學者孫玲提倡寫作內容要結合學生興趣［19］，“讓學生有內容可寫”。還有學者通過分析學生對圖片認知的優先性，從學生認知的角度，通過教材插圖進行英語寫作指導。

（三）基于現代信息技術手段的寫作教學研究

隨著現代化信息技術手段的不斷更新，研究者將現代化的教學技術手段融入到寫作教學中。可見，信息技術的介入對教學的影響是重大的。周夢瑜提出［20］，豐富的網絡資源可以作為學生的學習資源，激發學生學習英語的興趣。蘇小芬在其碩士論文中對在線文檔編輯工具的使用進行了研究［21］，結論證實在線編輯工具能夠有效促進學生寫作的積極性和學生合作學習意識及策略的形成，幫助學生提高寫作水平。雖然效果并不明顯，但是隨著在線編輯工具功能的不斷豐富，還是有積極的意義和前景可以繼續探索。金煒通過文獻研究法、問卷調查法和訪談法等研究方法［22］，詳細論證了信息技術在小學英語寫作教學中的價值，提出信息技術是小學生英語寫作教學走向科技化、高效化、科學化的有力抓手，是展現教師教學意圖、實施教學行為的有力武器，不僅能夠直觀展示出教師在寫作訓練過程中的主導作用，也能有效調整小學生的認知狀態，提升小學生的認知效率，改變小學生寫作的交流方式和教師的傳統教學理念。楊華利、郭盈、黃濤、趙媛［23］對人機協同的小學英語寫作教學進行了研究，構建了小學英語寫作評價指標體系，在該教學模型指導下的教學實踐取得了良好效果，為精準化教學和學生的個性化發展提供了數據支持。彭肖月在其碩士論文中提出使用交互式電子白板對學生進行寫作指導，根據交互式電子白板的交互性、整合性和可視化特點，通過實際課例論述了交互式電子白板的教學優勢。［24］

三、問題梳理與未來展望

近年來，對于英語寫作教學的研究得到了重視，研究多從當前小學階段所面對的具體問題出發，以多個維度、多個視角為起點開展研究。研究內容和研究方法也呈現出多元的趨勢，但是仍然存在諸多不足，一線教師在寫作教學中仍有困惑，如如何使英語寫作教學使學生感興趣、如何在小學生詞匯、語法知識量有限的情況下開展寫作教學、如何面對學生寫作過程中的疑問等。

（一）問題梳理

1.融合信息技術手段的寫作教學有待深入

文獻中結合現代化信息技術手段的寫作教學研究較好地體現了信息技術與教學的融合，未來的教育教學也是現代化信息技術手段下的個性化教育的樣態。這些研究來源于研究者平日對教學實踐的探索，但是現實教學中，畢竟這樣的信息技術設備不夠完善。配齊設備是前提，教師大范圍的使用是關鍵。教師只有在真正使用的過程中，才可能有進一步的研究和思考。

2.對學生寫作過程的研究有待加強

寫作是一個比較復雜的綜合知識運用的學習過程，是詞匯、語法、結構以及寫作習慣、寫作意識、思維方式等逐步形成的過程，不是一節寫作課就可以完全解決的。然而，現有文獻大多將焦點聚焦在某一節寫作教學的設計，或是某一節寫作教學活動的實施，多從教師的角度審視設計是否合理、方法是否得當。在這樣的情況下，學生在課堂上的主體性體現得不夠，學生的學習過程被忽視，這樣的研究會導致課堂教學中心偏離，教學過程不符合學生的學情和學生的認知水平。

3.合作學習與個性化學習的關系有待進一步討論

多篇文獻中，教師們在進行教學設計時關注了學生學習方式的轉變，這也是新課程改革一直強調的。多篇文獻提倡合作型寫作學習的方式，如冉保霞探討了如何在小組合作形式下開展英語寫作教學，林戰峰提倡互動式小學英語寫作教學等。然而寫作畢竟更多關注個體的思想和思維表達，如何處理合作學習與個性化學習的關系是需要進一步研究的問題。如合作的目的是什么、具體怎樣合作、要達成的結果是什么、如何評價合作學習的效果、在合作中怎樣體現學生的個性思維表達、如何處理合作學習過程中的不同學習進度、怎樣評價學生的個性化差異等方面都有待于進一步驗證和論證。

（二）未來展望

1.融合信息技術手段，豐富寫作資源

拓寬信息技術在教育教學中的應用范圍，使信息技術與教育教學深度融合。有關部門要為學校提供充足的現代化信息技術設備和資源，做好教師信息技術素養和信息技術能力培訓，使教師能夠熟練使用現代信息技術設備。同時學校要鼓勵教師通過現代信息技術手段開展教學，并在實際教學中開展實證研究，探尋信息技術手段在寫作教學中的輔助作用和真正的價值所在。如學校可以組織信息技術整合教學比賽、教案書寫、說課、教研報告等活動，助推信息技術融合的教學課例的開發、研討與交流；促進教師加大力度研究人工智能、大數據、AI技術等在教學中的應用，豐富學生的寫作資源，推動寫作手段的多元化，促進人機交互下現代信息技術課堂的探索。

2.圍繞學科核心素養，關注寫作過程

從理論層面和實踐層面著手，圍繞英語課程標準和英語學科的核心素養不斷探索寫作教學的方式、方法和價值，充分關注學生寫作學習的漸進性。對學生寫作學習過程研究，首先需要加強對小學學段目標的研究，如厘清小學學段的關于聽、說、讀、寫的要求，根據學校所使用的教材、學生的學情和課時安排等從學段的角度設計總的教學目標，再按照年段特點設計年段的教學目標，最后教師才能在學段、年段教學目標的指引下，設計寫作課時的教學目標。如有的研究從小學一年級到六年級分別設置了不同的關于“寫”的梯度。這樣的設計關注了學生英語寫作的漸進性特征，能逐步培養學生英語寫作的能力。在寫作教學實施的過程中，孫玲、徐文彬單元開發的視角下關注寫作教學的設計，通過詞匯、語法、主題的前期鋪墊，提倡研究者加強對情境創設的研究，通過學生具身體驗，關注教學情境的設計，盡量使學生在真實的情境中使用語言、體驗情感，生成真實的寫作素材。［19］

3.協調多種學習方式，推動個性表達

多種學習方式在課堂教學中的應用，有助于激發學生內在的學習動機。寫作是語言知識和語言技能的綜合運用，也是學生個性化的表達。新課程理念下，教師要關注學生學習方式的轉變。適切的合作學習和適切的個體學習能夠促進學生學習有效性的提升，在寫作教學中如何處理合作學習與個性化學習的關系是研究者和一線教師需要進一步探討的問題。

4.加強對跨學段文獻的研究

初中學段、高中學段或大學學段的文獻梳理有助于拓寬研究思路，如朱巖巖（2011）對1980—2010年間國內英語寫作研究現狀進行的綜合性評述［25］、常暢和常海潮（2020）對2011—2019年間國內二語寫作教學的研究回顧等相關文獻綜述［26］，能夠使研究者了解近20年來其他學段寫作教學領域的研究情況和研究進展，對小學階段英語寫作教學的研究方向、研究內容、教學關系等方面有一定的啟示。有關二語寫作教學文獻的研究以及其他學段的相關研究也能夠為小學英語教學提供可以借鑒的方法和策略。

四、結語

筆者通過以上對英語寫作教學文獻的回顧，梳理了當前各學段英語寫作教學的研究問題和研究現狀。為小學英語寫作教學提供可借鑒的方式、方法和策略是小學英語寫作教學進一步深入研究、向縱深發展的關鍵紐帶，有利于英語學科核心素養的落地。