探尋紙藝活動與游戲相融合的基點

文 浦曉艷

紙藝是藝術(shù)活動中的一種形式。教師積極探尋在紙藝活動中有機融入游戲基點，在游戲和紙藝之間架起一座橋梁，讓游戲和紙藝活動有效鏈接、深度融合。

一、游戲情境

游戲情境的創(chuàng)設(shè)是基于幼兒需求的，在紙藝活動中創(chuàng)設(shè)適合幼兒的游戲情境，讓幼兒在情境中發(fā)揮想象，進行創(chuàng)作。

案例：小班紙藝活動“勇者之戰(zhàn)”。活動是在拯救小人國的情境中師幼一起踩著顏料走過鵝卵石小路，走過大草地，爬過大山，來到花園，拍擊出隱藏的小花小草，最后用錫紙創(chuàng)造出小人國的各種景物。

幼兒對事物的興趣持續(xù)時間較短，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境能使活動過程更具趣味。在紙藝活動中將幼兒情感與創(chuàng)作結(jié)合起來，能夠促使幼兒思維、想象、記憶等處于最佳狀態(tài)，用心進行紙藝創(chuàng)作。在這個案例中，教師把紙藝的創(chuàng)作融入尋找“小人國”的游戲情境之中，讓幼兒用自己的小腳自由地玩顏料，用自己的小手有節(jié)奏地“找出”小人國的小花小草，最后用鋁箔紙創(chuàng)作出小人國的各種物品。融合在情境中進行紙藝的多元創(chuàng)作，一幅大型的紙藝作品就在幼兒的游戲情境中產(chǎn)生。

二、游戲規(guī)則

游戲規(guī)則從某種意義上來說是制約幼兒的游戲行為，幼兒自由創(chuàng)作的余地比較小。如果巧妙地利用這些規(guī)則，讓規(guī)則服務(wù)于紙藝活動，就能讓紙藝活動鮮活起來。

案例：大班紙藝活動“石頭剪刀布”

幼兒隨著《運動員進行曲》進場，選擇自己喜歡的隊。

第一環(huán)節(jié)：了解“石頭剪刀布”的玩法。

第二環(huán)節(jié)：介紹參與游戲的隊員，調(diào)動幼兒參與游戲的積極性。

第三環(huán)節(jié)：在“石頭剪刀布”游戲中進行創(chuàng)作。

第一輪：印畫手印。規(guī)則：兩名幼兒面對面同時出手，贏的一方來印，輸?shù)囊环絹懋嫛?/p>

第二輪：玩顏料及裝飾手印花紋，兩隊派代表進行對決，贏的一隊優(yōu)先選擇創(chuàng)作方式。

第三輪：剪手印和貼手印，兩隊幼兒單個進行對決，贏的幼兒優(yōu)先選擇喜歡的游戲。

“石頭剪刀布”是一種民間游戲，同時也是競爭性游戲，具有一定的游戲規(guī)則：兩人以上一起玩，游戲有輸有贏，贏的幼兒有優(yōu)先選擇權(quán)……在紙藝活動中，教師巧妙地利用這些規(guī)則讓幼兒完成作品的創(chuàng)作。例如，利用游戲有輸有贏的規(guī)則，教師把完成作品的操作分解成玩顏料、印手印、裝飾手印和剪手印，把這些操作融于游戲的規(guī)則之中，讓贏的幼兒有優(yōu)先選擇操作的權(quán)利。

三、游戲玩法

當最愛的游戲與紙藝相遇時，幼兒自然能增強參與紙藝活動的積極性。優(yōu)選感興趣又玩法獨特的游戲，是實現(xiàn)紙藝活動游戲化的前提。

案例：中班紙藝活動“尋找迷失的狒狒”。活動以共同尋找迷失的狒狒開啟，讓幼兒猜測狒狒可能會迷失的地方。幼兒會說迷失在山洞中、草叢里、小河里等。師幼一起來尋找，每次尋找（幼兒創(chuàng)作的過程）結(jié)束后教師都以遺憾的口吻告訴幼兒沒有找到，激發(fā)幼兒繼續(xù)尋找的激情。當最后作品呈現(xiàn)出狒狒的形象時，幼兒都歡呼：“找到了，我找到狒狒啦！”激動之情溢于言表。

四、游戲材料

幼兒在進行創(chuàng)意紙藝活動時，要借助多種材料，讓創(chuàng)意紙藝活動和游戲材料達成契合。

案例：大班紙藝活動“神奇三兄弟”。在一座古老的城堡中住著神奇的三兄弟，他們非常喜歡音樂。三兄弟每天都在音樂的陪伴下快樂地生活著。

環(huán)節(jié)一，在節(jié)奏感強的音樂中運用滾筒敲擊出花紋。

環(huán)節(jié)二，在歡快的音樂中進行紙藝造型。

環(huán)節(jié)三，在安靜的音樂中運用裱裝袋對畫面裝飾。

在這個案例中，教師選擇了適合幼兒進行創(chuàng)作的游戲材料：滾筒、黑色的紙和裱裝袋。同時，根據(jù)材料的特點進行角色定位，賦予多樣的音樂背景，讓幼兒在音樂中完成三種材料不同的使命。

游戲與紙藝活動都要有一個相融的基點。教師只有找到這個基點，游戲和紙藝活動才能深度融合，激發(fā)幼兒的靈感。