與“梯”同行
——安吉游戲理念下戶外游戲的實踐探索

文 肖逸云

在安吉游戲理念指導下，幼兒通過多種方式和環境、材料以及同伴進行互動，不斷積累自身所需的有益經驗。在以梯子為主要材料的區域中，幼兒運用梯子搭建、攀爬、冒險，與其他的材料進行創造性地組合，在游戲中持續、深入地探索，不斷形成、更新、聯結游戲經驗。教師在游戲過程中持續觀察、理性分析并以適當的方式幫助幼兒梳理經驗、給予支持，讓游戲成為幼兒經驗生長的沃土。

在“安吉游戲”實踐過程中，我園秉持著“教育即愛、愛即智慧、智慧即生長”的課程理念，傳承著“愛·冒險·投入·喜悅·反思”的游戲精神。幼兒園隨處可見能夠釋放幼兒游戲天性的低結構游戲材料，在幼兒自由自主的真游戲中，更不缺乏幼兒通過建構、交往、互動、表達等多種方式和材料進行互動，在游戲中獲得經驗、形成想法、表達見解與完善規則，一個個游戲故事在幼兒園的各個角落悄然生長。在為期一個月的游戲中，幼兒與梯子的邂逅會迸發出怎樣的火花呢？

一、梯子＋？=？

自從進入新的游戲區域，幼兒對西大道的梯子和輪胎等材料產生了濃厚的興趣，幼兒的游戲在這場相遇中拉開了帷幕。

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：“幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足幼兒多方面發展的需要，使幼兒在快樂童年生活中獲得有益于心發展的經驗。”安吉游戲中的幼兒是綻放的。幼兒用梯子架陡坡、搭建滑滑梯、滾輪胎，在高空“蹦極”、在低空挑戰，一個小小的梯子在幼兒的世界中有這么豐富的玩法，幼兒“上天入地”無所不能，幼兒的想象力與創造力賦予了游戲新的生命。幼兒每天都在組合搭建中講述著不一樣的游戲故事，充滿生機盎然的戶外場地、豐富多彩和取用方便的種材料也帶給幼兒探究世界的無限可能。

二、梯子+樹=？

場景：一天早上，皓軒和天淇兩位小朋友，抬來一個梯子……幼兒把梯子放在一棵大樹底下，幼兒想嘗試通過梯子爬到大樹的樹杈上。天淇說：“摘下樹葉把它當作錢，買冰激凌房子。”可是，皓軒剛一只腳踩上去，梯子就晃動起來，嚇得趕緊從上面下來。他和天淇一起分析情況，認為是地面不平引起的晃動，決定把梯子的兩頭埋在泥土里，這樣可能會牢固些。于是，幼兒找來樹枝貼著梯子挖起小洞，這時，清如也過來幫忙，兩個小洞終于挖好了。最后，幼兒順利爬上梯子，開始摘樹上的樹葉。

思考：幼兒自我保護能力很強，知道梯子在攀爬時必須保持平衡。幼兒在實際操作、親身體驗中獲得了直觀的認知經驗，提升了解決問題的能力。

在這次游戲中，教師發現了一個棘手的問題：幼兒懷著對大自然的好奇和探索欲時，從梯子上爬到樹上摘下樹葉，把它當作錢來買冰激凌，游戲中是否存在破壞植物的行為？教師應當如何應對？

《3～6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）中提出“容忍幼兒因探索而弄臟、弄亂、甚至破壞物品的行為，引導幼兒活動后做好收拾管理”“知道尊重和珍惜生命，保護環境”“逐漸懂得熱愛、尊重、保護自然”等要求。教師如何在最大限度尊重幼兒游戲需要的基礎上，引導幼兒懂得尊重生命、熱愛自然呢？

策略：在安吉游戲中，“反思”并不是教師的“專利”，它同樣屬于幼兒，是幼兒將“經歷”轉化為“知識”“經驗”的重要過程。面對這樣“進退兩難”的問題，教師將決定權交給幼兒，和幼兒共同反思過程、商討對策、制定游戲規則。于是，我們和幼兒一起討論“需不需要爬到樹上摘樹葉”，幼兒各抒己見。

小糖果：不可以摘樹上的樹葉，大樹會很疼。

凡凡：我們可以撿地上的落葉啊。

小柚子：我們可以用其他東西當成錢。

…………

經過一番討論，幼兒達成一致，決定在游戲中需要葉子時優先使用地上的落葉，葉子不夠用時再爬到大樹上摘取葉子或是用其他材料代替。

三、梯子+梯子=？

場景：一天，皓軒拿來了一個梯子想架在A字梯中間。可是，他推了好幾次，大梯子的一側一直跟著他的動作移動，接著又嘗試了幾次，還是沒有成功。原來是一根紅電線繞在梯子那頭，但是電線勾在梯子上。這時，思語跑過去幫忙拿掉，皓軒就開始鉆高凳，軒軒從滾筒里面鉆到A字梯的最下面，慢慢穿過梯子的“洞洞”，在接近地面時低空前進。穿過幾個A字梯后，皓軒來到了一個大A字梯里。他先爬到A字梯中間，接著順著架空的梯子，雙手拉住梯子，雙腳勾上去，手腳交替，向前緩慢移動，終于到達終點。

思考：游戲中，皓軒遇到了一個難題：又長又重的梯子一直推不進去，為了解決這個問題，他一連嘗試了好幾次，都沒成功。思語在一旁急壞了，經過不斷地嘗試、觀察，終于找到問題癥結，原來是一根電線繞在梯子一側，導致每次向前推梯子時，A字梯一端都會跟著一起移動。在這個過程中，教師在一旁觀察幼兒的行為、思索背后的動機，并以充足的耐心等待，最終幼兒自己解決了這個問題。

策略：《指南》中指出：“支持和鼓勵幼兒在探索過程中積極動手動腦尋找答案或解決問題。”只要幼兒還在探索，還在自己想辦法嘗試解決問題，教師就應該盡量放手，給幼兒不斷挑戰的機會。相信幼兒，才能發現不一樣的幼兒，才會生發出多種多樣精彩的游戲，捕捉到一個個令人驚嘆的“哇”時刻。對于幼兒來說，梯子各種各樣的組合、玩法都已經“了然于心”，但是皓軒從梯子下匍匐前行、鉆爬、倒吊前進的玩法仍然讓幼兒“大開眼界”，游戲中也有一部分幼兒模仿。皓軒開創的新玩法給梯子游戲帶來了不一樣的挑戰，幼兒躍躍欲試。教師在保證安全的情況下，支持幼兒按照自己的想法繼續探索、嘗試。

四、梯子+滑板車=？

場景：最新投入的滑板車很受幼兒歡迎。活動一開始，幼兒就拿著滑板車在大坡和小坡上玩，書皓、銘鍇也各自拿了一個滑板車。

當幼兒正玩得起勁的時候，幾名女孩排著隊滑過來，一墨看到此情景對家睿說：“這個好厲害，我們也去拿個梯子，搭在滑板車上兩個人一起滑。”于是，幼兒找來一個梯子放在滑板車上，開始嘗試時滑板車帶動不了梯子，就在此時旁邊的亦辰過來幫忙，小車終于啟動了，幼兒大聲尖叫起來。旁邊的書淏和銘鍇見狀，立即模仿起來。幼兒倆找來滑板車，將長木板架在上面，對一墨和家睿說：“敢不敢和我們的‘旋風戰車’來比賽啊？”“比就比！我們從這個點開始，看誰先開到滑梯那里！”兩輛小車齊刷刷地向終點滑梯處開去。

思考：首先，教師發現幼兒的合作、解決問題的能力有了明顯提升。當小車無法開動時，幼兒不再依賴成人或是放棄，而是在不斷嘗試中找出產生問題的原因，自行解決問題；其次，幼兒對“力”已有經驗，知道用力會使物體發生運動。此外，游戲中還出現了競賽場面。

策略：《指南》中指出：“能探索并發現常見的物理現象產生的條件或影響因素。”在游戲分享環節中，師幼一起討論并進行實驗，最終得出結論：只有同時朝一個方向用力才能開動車子。幼兒在探究中思考，進行簡單的推理和分析，在探究中認識周圍的事物和現象。

五、積木＋梯子？

場景：奕呈和昕妍等四名幼兒來到積木區，經過商討后，他們準備搭一個正方形凳子。羽凡不斷干擾四名幼兒的搭建過程。于是，奕呈大聲對羽凡說：“不要再弄了！”羽凡聽后不吭聲地走了。四名幼兒又回到基地開始搭建，搭好正方形的凳子后，四名幼兒坐在上面，邊晃腿邊聊天。昕妍說：“我們在上面搭一層木板，做個桌子吧。”幼兒一致贊同她的想法，開始行動起來，沒一會兒桌子就搭好了。“桌子上放些蛋糕,當甜餅”“上面再搭一層做儲物間”“我想再搭個房頂，變成大別墅”……于是，幼兒七嘴八舌，準備搭房頂，這時收玩具的音樂響了。茜茜嘆了口氣說：“太遺憾了，房頂還沒搭好呢。”

思考：在積木區，幼兒玩起搭凳子游戲，明確了游戲主題——搭建一張正方形凳子，后來改搭成了桌子，最后又搭建高樓，游戲的主題和內容發生了轉換，幼兒根據需要，自由調整游戲主題。

策略：音樂的響起打斷了幼兒對游戲結果的探索。因此，當出現這樣的情況時，教師應該適當延長游戲時間。

《指南》中指出：“能用常見的幾何形體有創意地拼搭和畫出物體的造型。”雖然積木在區域中投放時間不長，但是幼兒能自己創設情境、預設目標并完成搭建。教師可以引導幼兒感受各種物品的形狀特征并對物品進行識別和描述，豐富幼兒的生活經驗。

梯子的游戲故事還在延續。幼兒在攀爬中體驗快樂，在空間中尋求突破，在交往中感受沖突，在體驗中豐富經驗。