以單元主題意義統領英文報刊閱讀教學*

陳 靜

多年來，廣大初中英語教師已把英文報刊作為一種重要的教學資源，但布置學生閱讀有關文章往往是隨意、零散、粗放的，對閱讀內容缺乏系統規劃和精心選擇，對學生閱讀活動缺乏方法指導、過程監管和總結評價。

怎樣充分利用英文報刊閱讀來促進英語教學，提高學生英語學科素養？筆者認為，要促使學生的英文報刊閱讀從無序走向有序、從形式走向意義，最有效的辦法是指導學生隨文閱讀、隨課閱讀，也就是將報刊閱讀與教材內容的教學結合起來，以日常教學引領和落實報刊閱讀，以報刊閱讀支持和促進日常教學。

一、強調納入單元整體教學

《普通高中英語課程標準（2017年版）》明確提出了“主題意義”這一概念和相應的教學建議，強調“英語課程應該把對主題意義的探究視為教與學的核心任務，并以此整合學習內容，引領學生語言能力、文化意識、思維品質和學習能力的融合發展”。

筆者認為，初中英語教材中的單元主題意義，就是單元主題內容所體現的核心思想，所蘊含的文化內涵、思想情感和價值取向。教材中各個單元的語篇和活動、語言知識和文化背景，都是圍繞單元主題意義來安排和設計的。如現行譯林版英語教材八年級上冊第一單元，單元主題是“Friends”，圍繞這一主題，教材安排了三個介紹好朋友的語篇，滲透了形容詞的比較級和最高級等語言知識的學習，還設計活動，引導學生嘗試應用本單元所學知識介紹自己的好朋友。因此，本單元的主題意義是強調樹立正確的交友觀，學會尊重朋友、珍愛和發展友誼。

英文報刊閱讀應該與單元整體教學相結合，基于單元主題意義、結合單元主題內容，對英文報刊閱讀的內容和方式進行整體設計、合理安排、有序展開。首先要指導學生通過閱讀了解單元的主題內容，理解主題內容所反映的思想情感、價值取向等單元主題意義；其次從各語篇的表達方式、反映單元主題意義的角度，組織學生學習本單元的詞匯、句型、語法等英語語言知識和語言技能；再次基于單元主題意義聯系生活，拓展延伸，引導學生運用所學語言知識來思考和表達，從而更好地實現核心素養的融合發展。

二、重視選擇報刊閱讀內容

伴隨教材單元整體教學組織學生閱讀英文報刊，就必須基于單元主題意義、銜接單元主題內容來選擇閱讀內容。所選內容可以是直接指向單元主題意義的報刊文章，可以是對單元主題意義適當拓展深化的報刊文章，可以是從不同角度或用不同語言表達方式來反映單元主題意義的報刊文章。同樣，也可以基于單元中某個語篇的主題意義來選擇報刊文章，因為教材中的語篇內容、語篇主題意義都從屬于單元主題意義。文章內容既要與教材單元中語篇（課文）的內容相接近，又要有一定的差異和區別。這樣基于單元主題意義選擇報刊閱讀內容，才能將報刊閱讀與日常的閱讀教學、寫作教學有機結合起來，使報刊閱讀有較好的認知基礎。如此，學生既能拓寬文化視野，增加詞匯、短句、句型等語言知識，又能加深對本單元主題意義和語言知識的理解。

選擇英語報刊的閱讀內容，還必須重視教育性、現實性和多樣性。教育性，指所選閱讀材料能夠弘揚真善美、傳遞正能量，有助于提高學生的思想素質，培養學生的優良品格。現實性，指要選擇反映現實生活、分析現實問題、富有時代氣息的文章和資料，以及對當今現實生活、學生成長發展具有借鑒意義的歷史故事、經典寓言、哲理短文等，以增添英文的閱讀情趣，彰顯英語的語用價值。多樣性，指要選用記敘文、議論文、說明文、應用文等多種體裁的文章，以及文字、圖示、歌曲等多種文本形式，既能激發學生的閱讀興趣，又能使學生學習不同文體英語文章的閱讀方法和寫作要求。

如教材八上第四單元，單元主題是“Do it yourself”，主題意義是要增強自主自立意識，要大膽嘗試、積極實踐、勇于創新。筆者緊扣這一單元主題意義，銜接教材語篇，從《21世紀英文報》上選擇了五篇材料，其中在課內閱讀的兩篇：一篇記敘文Andrew and DIY，講述了一個名叫Andrew的英國人改變外出旅行的度假方式，居家收看DIY電視節目的情景，介紹了DIY電視節目受歡迎的原因；一篇說明文Sara’s Skating Rink，介紹了Sara在爸爸的幫助下動手建造溜冰場的故事。課外閱讀三篇：議論文DIY is a good way of life，說 明 文DIYers in China，記敘文I like DIY。筆者提出具體的閱讀目標要求，由學生在課外自主研讀，再在課上安排時間交流分享。

三、落實三種報刊閱讀方式

1.隨課閱讀。就是在單元教學過程中組織和指導學生閱讀，或者說是將基于單元主題意義的報刊閱讀材料用于單元教學。可以在閱讀板塊作為課文語篇的擴展或比較來組織閱讀，可以在語法板塊作為深入理解語法知識的情境材料來指導學生認真研讀，可以在綜合技能板塊作為聽說讀寫能力訓練的材料讓學生自主閱讀。

如八上Unit 4Do it yourself，筆者在指導學生完成了Reading教學、探究了語篇的主題意義和語言表達后，再組織學生閱讀Andrew and DIY、Sara’s Skating Rink，探討三個問題：說說你認為Andrew是個怎樣的人？為什么像Andrew這樣的人如此癡迷于DIY呢？文章是怎樣敘述Sara勇于動手的？這樣，進一步引導學生深入理解本單元的主題意義，正確認識勇于自己動手的重要意義；進一步幫助學生學習相關語言知識和英語說明文的寫作技巧。

2.專課閱讀。就是在一個單元的教學結束之后，基于本單元的主題意義和語言知識選取幾篇英文報刊上的文章，開設一堂英文報刊資料的閱讀指導課。這既是對本單元學習的拓展深化，又是英文報刊閱讀的專題指導。限于時間，可以先指導學生精讀一兩篇，再讓學生泛讀、略讀一兩篇。如九上第四單元，主題是“Growing up”，主題意義是：持之以恒、奮發努力、堅韌不拔是通向成功的唯一之路。教材安排了兩個語篇來表達這一主題意義：美國前NBA球員Spud webb的傳記、關于《安妮日記》及其主人公的簡介。教材還設計了一個寫作任務：嘗試用本單元所學語言知識描寫一個對自己影響最深的人。

筆者在本單元教學結束后，上了一堂拓展閱讀課，與學生一起研讀了《21世紀英文報》第598期上的三篇文章：介紹我國外交部部長王毅的人物傳記Who inspires us?，介紹中華人民共和國勛章獲得者相關事跡的記敘文Honoring those who built China，介紹美國一個殘疾少年即將參加“鐵人三項”比賽的記敘文No odds are too big。之后，組織學生結合本單元的主題意義想一想、談一談，讀了這三篇文章之后有哪些感悟，在英語語言學習方面有哪些收獲。

3.課外閱讀。就是在進行了一個單元或一個語篇、一個板塊的教學之后，組織和指導學生利用課外校外時間自主閱讀英文報刊文章。在閱讀前，教師必須提出具體的任務和要求，指導具體的閱讀方法，在閱讀后及時組織學生總結評價、交流分享。

如八下第七單元的主題是“International charities”，單元主題意義是頌揚人們關愛他人、奉獻愛心的優良品質。筆者在這個單元的教學之后，安排學生在課后認真閱讀《21世紀英文報》上介紹“Project Hope”“WWF”“Oxfam”的三篇文章。由于三篇介紹都比較簡單，所以要求學生從中選擇一個慈善組織，通過網絡等媒介查找其詳細的資料，做好在課上交流分享的準備。在課上開展閱讀交流時，要求學生先介紹自己所查找資料的慈善機構的概況，再說說自己閱讀后的感悟以及對慈善事業的認識。

綜上所述，結合教材單元教學、基于單元主題意義開展閱讀，是引導學生讀好、用好英文報刊的有效路徑。我們還可以在英語演講比賽、英語戲劇表演等英語學科實踐活動中指導學生用好英文報刊資料。