立足情境構建，培育核心素養

徐志偉

這組文章，具有以下特點。

1.聚焦熱點，發力難點。任務群教學、任務學習，成為新課標頒布、新編教材使用后的兩大熱點。這組文章，是聚焦這一熱點的集束型研究成果。同時，在任務群教學和任務學習中，情境建構無疑是個難點。如何抓住學習情境構建這一關鍵進行語文核心素養培育路徑的探尋，更是語文教學的一大難點。這組文章以此為研究對象是非常具有挑戰性的。

2.淬煉“在場理論”，凝練實踐智慧。幾位作者把中外諸多關于情境教學、情境課程、情境教育的理論進行了梳理、吸納，淬煉成自己的“在場理論”：任務學習的構成要素、學習情境的多種類型、學習情境的相互關系、學習情境的設置方法等等。“在場理論”指導下，幾位作者分別對任務驅動性寫作、跨媒介學習、古詩文閱讀等教學重難點進行了深度探索。理論研究和實踐智慧相促相融，亮點紛呈。

3.互文互構，相輔相成。諸定國老師的文章側重任務學習的整體框架，重點研討學習情境的重要作用、設置要點。另三篇則從三個難點和新點入手，進行實踐性思考。四篇文章相互獨立，互為支撐，新見迭出。

當然，在語文實踐活動情境中培養核心素養，對學習情境的探索依然有待深入、深化。

1.要注意學習情境的年段特點。學習情境，在正在修訂、即將頒布的九年義務教育課標中仍將涉及，以便小學、初中、高中保持貫通。但和高中課標不同的是，義務教育階段的課標主要是個人體驗情境和社會生活情境，以避免學科認知情境替代其他學習情境。從小學到初中再到高中，學科認知情境從無到有，從少到多，由淺入深。

2.要辨析學習情境和教學情境。對學習情境的認識，可以先基于課標，然后再超越課標。從課標角度來看，學習情境是從學生“所思所想”出發、以“能思能想”啟迪、向“應思應想”前進的“大情境”，它具有聚合性、激發性和統攝性的特點。在整個任務學習中，這個情境是一以貫之的。導入課文的由頭性質的情境，學習活動中想象聯想的情境，是暫時的、局部的教學情境，可視為“小情境”。

3.要區分學習情境和閱讀語境。任務學習的六個主要元素為主題、情境、任務、資源、活動、評價。主題統領情境，情境帶出任務，任務選擇資源，任務主管活動，評價回扣主題，環環相扣，一線貫通。“情境—任務”寫作的寫作情境、跨媒介學習的交際語境，屬于“大情境”；閱讀文本屬于學習資源，它所構成的閱讀語境自然屬于“小情境”。“大情境”“小情境”的區分，對大情境、大任務、大單元學習設計非常重要。