創設真實生活情境，培養學生的寫作素養

張春華

高中寫作教學尤其是議論文寫作教學，存在著一些突出問題，例如，文體上過分注重文學性寫作而忽視實用性寫作；寫作語言表達上，過分注重寫作技巧，追求文采華麗，遮蔽了寫作的社會交際功能；寫作思路上，過分注重“證明”命題的材料性寫作，而忽視了建構性和建設性寫作；在寫作素材的積累與運用方面，過分注重閱讀素材的積累，而忽略對“生活”這個最重要的寫作源泉的運用。

綜觀近五年高考作文命題改革，體現出三種顯著的樣態變化：一是任務驅動型作文逐漸成為被普遍認同的高考作文命題樣式，任務驅動型寫作主要有觀點闡釋型、觀點看法型、權衡選擇型、表態說理型、聯想想象型、意見建議型等主要類型；二是文體上更加傾向于應用文寫作樣式，主要包括演講稿（發言稿、倡議書）、書信、辯論詞、主持詞、觀后感等；三是寫作內容越來越融入社會生活，例如對勞動的看法、“疫情中的距離與聯系”等。這些以任務驅動為主要形式的實用文寫作，與傳統的材料作文或話題作文相比，從寫作導向上看，有利于引導學生真正關注現實生活，發現生活的價值，表達對生活的真切感悟；從學科育人目標上看，有利于培養學生的社會責任感和擔當意識，培養社會生活的主體參與者和建設者；從命題技術上看，有利于規避套路化“宿構”和素材的堆砌；從方法指導上看，有效地避免了學生大而無當地空發議論，有利于增強寫作內容的針對性。

應用文寫作的價值在于經世致用，它以真實生活為基礎，針對特定的社會生活情境，以表達觀點為主要寫作內容，旨在培養學生的寫作素養，促進學生健康、全面發展。在真實生活情境中培育學生的寫作素養，既包括社會生活自身提供的寫作情境，也包括教師為學生創設的源于真實生活的寫作情境；既指向學生的寫作素養，也指向學生的道德品質和精神成長。

一、創設源于真實生活的寫作情境，在寫作體驗中踐行立德樹人根本任務

語文寫作教學發揮著獨特的學科育人作用。《中國高考評價體系》提出的“一核”“四層”“四翼”［1］6，涵蓋了“立德樹人”和“學科素養”兩大任務?！熬o貼時代培根鑄魂”既是高考語文試題的整體特點，也是寫作命題的突出體現。

例如，2020年新高考全國Ⅰ卷“疫情中的距離與聯系”的作文，以社會生活為情境，引導學生深入思考青年的使命擔當和價值選擇。2020年全國Ⅱ卷“攜手同一世界，青年共創未來”的演講稿寫作，也是基于“人類命運共同體”這個特定情境進行的對考生思想認識的呈現和精神風采的展示，鮮明地體現了教育教學對學生思想認識的培養。

《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“高中語文新課標”）提出“堅持立德樹人，增強文化自信，充分發揮語文課程的育人功能。”［2］2統編高中語文教材在寫作任務設計中，給學生創設了指向人的成長的生活體驗寫作情境，體現了教育“立德樹人”的根本任務。

例如，必修上冊第二單元的單元寫作任務是：“生活中，有很多平凡的勞動者值得我們關注，發生在他們身上的不少事也可能觸動我們的心靈。寫一個你熟悉的勞動者，不少于800字，題目自擬。”這一寫作任務旨在引導學生從真實的生活情境中發現普通勞動者的光榮事跡，感悟和學習勞動者的優秀品質。再如，必修下冊第五單元的寫作任務是：“聯系當下社會生活，以《我們的使命》為題寫一篇不少于800字的演講稿?！边@一寫作任務，旨在培養青年學生立志高遠、勇于擔當的精神品質。

二、創設表達真實生活的寫作情境，培育學生的實用文寫作素養

近年來，實用文寫作被中學語文教學邊緣化，導致寫作教學一味追求寫作技法的訓練，背離了高中寫作教學的核心目標。從社會發展和人才培養需求看，高考寫作應傾向于對公民寫作素養的考查，而不單純指向對文學修養和語言表達能力的考查。

高中語文新課標沒有提出明確的寫作任務群，而是體現讀寫融合理念，將寫作任務和要求融入各學習任務群之中。在文體樣式上也有較大的變化，“掌握當代社會常用的實用文本，善于學習并運用新的表達方式。”［2］20一方面明確了社會生活是寫作的源泉，另一方面也明確了為社會生活服務的實用文是寫作教學的重要內容。在命題指向上，“‘表達與交流’側重考查敘述表現、陳述闡釋、解釋分析、介紹說明、應對交流等內容”［2］48。這些新變化都突出了實用文作為學生基本寫作素養的要求。

統編高中語文教材在寫作文體樣式上也有明顯的變化。統編高中語文教材的單元寫作任務中有40多個寫作任務群，其中大部分都是當代生活常見的實用文體以及創新文體，而非傳統意義上的議論文或文學性體裁。這些寫作任務也體現了時代生活需求，例如調查報告、招聘啟事、建議書、策劃書、演講稿等，這些都是校園學習生活和社會中比較常用的文體樣式。語文教材中引導學生訓練與時代生活息息相關的實用文寫作，旨在培養其生活中用得到的實用文寫作能力和素養。

高考寫作命題在這個方面也進行了導向鮮明的實踐探索。例如，2015年全國高考作文“女兒舉報父親高速路上開車接電話”為書信體寫作、2016年全國高考Ⅱ卷“語文素養的提升路徑”為權衡選擇說理寫作、2019年全國Ⅰ卷“熱愛勞動，從我做起”和2020年全國Ⅲ卷“如何為自己畫好像”等高考作文試題都屬于典型的任務驅動型實用文寫作。

那么，如何培養學生經世致用的寫作素養？筆者認為，寫作教學要做到以下三點。

一是寫作教學要對不同的實用文樣式進行針對性訓練。教師要指導學生熟悉特定的寫作文體的基本樣式和表達風格，例如演講稿、書信等。

二是突出對特定真實生活情境的“分析”與“升華”。寫作訓練既要引導學生立足具體生活情境“就事論事”，突出對寫作情境的“萃取”和“分析”，形成符合邏輯的表達；又要在此基礎上，凝練升華成具有普遍意義的觀點或建議，實現從理解“這一個”到理解“這一類”的語文寫作素養的提升。

三是強化思辨說理的具體方式。應用性寫作任務一般都選擇具有多元化、矛盾性、選擇性、思辨性等特點的話題，材料呈現出較強的寫作張力，不僅有利于考查學生實用文寫作的基本素養，更有利于考查學生對社會生活具體情境的分析、評價和建設的能力，以及蘊含其中的思辨性素養。學生需要圍繞特定的寫作情境任務，站在一個確定的立場上思考和分析問題，提出自己的主張，發表自己的意見和建議，形成對社會生活情境的正確認知、客觀判斷和精準表達。

三、創設彰顯主體參與的寫作情境，引導學生在觀察社會生活的過程中成長

就當下學生寫作現狀而言，其文章不缺少文采，也不缺少思想。而學生真正缺少的是參與到社會生活中，對現實生活進行理性分析和科學判斷的能力。近幾年高考作文試題越來越貼近現實生活情境，既表現為寫作具體情境與時代生活的接軌，也表現為寫作考查旨在培養學生必備的社會生活能力。

高中語文新課標提出，“堅持加強語文課程內容與學生成長的聯系，引導學生積極參與實踐活動，學習認識自然、認識社會、認識自我、規劃人生，在促進人的全面發展方面發揮應有的功能?！保?］2近幾年全國高考作文試題先后考查了演講稿、發言稿、家信、慰問信、觀后感等實用性文體，學生需要掌握這些文體的寫作格式，嘗試在模擬的生活情境中找尋解決現實問題的可行性方案。通過這樣的寫作訓練讓學生從生活中獲取成長經驗，也是學科育人的要求及體現。例如，2019年全國Ⅰ卷的“熱愛勞動，從我做起”為演講稿寫作，要求“體現你的認識與思考，并提出希望與建議”。面對這種意見建議型寫作任務，學生要把“我”的身份擺進去，把“我”的生活體驗擺進去，把“我”的思想認識擺進去，學生不僅需要參與考試情境中的語文答題，更需要參與到社會生活情境中回答時代生活的答卷，提出針對“勞動”爭議現象的意見和建議。

再如，統編高中語文教材必修上冊第四單元“家鄉文化生活”中“記錄家鄉的人和物”“參與家鄉文化建設”的建議、調查寫作等，都是基于社會生活情境的學習任務，旨在培養學生走進社會生活、提出意見和建議的實踐能力。這樣的寫作任務強化了學生作為社會生活主角參與、思考和表達的角色意識，與高考作文改革相呼應，有利于促進學生寫作能力的提升。

寫作教學應該把學習場域放大到真實的、廣闊的、豐富的社會生活中，讓學生成為社會生活的主角。例如2019年的全國Ⅰ卷作文，考生要以“復興中學一名同學”的身份，面對“一些不尊重勞動的現象”“面向本校同學”發出倡議。2020年全國Ⅲ卷作文，真實情境是在“畢業前”，以學長身份，給即將入學的高一新生寫一封信，“畢業前的你”就成為寫信的主體。寫一封信、做一次演講，或者對某個社會熱點問題做一番討論，既是一個公民應該具備的寫作表達能力，也是一個公民應該參與的社會活動。這就要求師生從題海中走出來，走進廣闊豐富的社會生活中去，主動參與社會生活，理性分析、合理判斷、科學建議，回歸“文章合時而作”的價值，將考查語文寫作素養融入對社會生活價值判斷中。

寫作是讓學生在面對與社會、國家、國際等關系方面形成情感態度、價值取向和行為方式的有效載體，也是引導學生積極參與實踐活動，學習認識自然、認識社會、認識自我、規劃人生的有效方式。讓學生在真實情境中寫作，為了真實的學習工作需要而寫作，這是時代生活與真實情境寫作的雙向選擇，也是為學生應對未來世界的挑戰培養“核心價值、學科素養、關鍵能力、必備知識”［1］1。