小學語文中低年級優(yōu)化閱讀教學的幾點做法

何雅娟 （福建廈門市民立第二小學）

小學語文教學中的閱讀教學有著舉足輕重的地位，培養(yǎng)學生的閱讀能力成了語文課堂教學的重點。“以人為本，發(fā)展個性”是語文教學發(fā)展的趨向，也是學生素質(zhì)發(fā)展的需要。在（部編版）教材中如何優(yōu)化閱讀教學，為學生構(gòu)建施展個性的舞臺，讓閱讀成為學生的需要，筆者嘗試了幾個有益的做法：

一、培養(yǎng)問題意識，學會質(zhì)疑創(chuàng)新

教師在閱讀教學中一定要重視培養(yǎng)學生具備問題意識，讓學生在閱讀中質(zhì)疑，在質(zhì)疑中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中學習，使學生的閱讀富有個性，素質(zhì)得以全面發(fā)展。

我從低年級就開始培養(yǎng)學生的問題意識，引導他們質(zhì)疑創(chuàng)新。語文閱讀課堂教學中到處都有疑惑，我的具體做法是：首先，在課前引導學生進行預習時的質(zhì)疑。每次預習我都積極鼓勵孩子們把自己預習時的疑惑寫成一、兩個小問題帶進課堂。即使他們的問題有時幼稚得可笑，我也非常珍視，不但耐心傾聽，還適時給予肯定、引導。時間一長，他們已經(jīng)形成愛提問題的習慣，質(zhì)疑的能力也越來越強了。其次，在課堂引導學生進行深入性的質(zhì)疑。在教學（部編版）二年級上冊“寒號鳥”時，我以講述故事的方式導入，然后引導學生質(zhì)疑：“故事聽到這兒，你們有什么問題嗎？”學生的興趣一被激起，爭著舉手，“這只小動物是誰？”“它為什么會發(fā)出‘哆啰啰’的叫聲？”在初讀完課文后，我隨即讓學生找出故事的結(jié)局，以此引導學生再次質(zhì)疑：“為什么最后喜鵲住在溫暖的窩里，寒號鳥卻凍死了？”然后帶著這個關(guān)鍵性的問題進入文本的學習，培養(yǎng)其找到相關(guān)信息，獨立思考的閱讀習慣。只有培養(yǎng)學生具有問題意識，才能激起他們的求知欲和活躍他們的思維，進而激發(fā)他們探索和求真的創(chuàng)新精神。最后，在課后引導學生進行延伸性的質(zhì)疑。（部編版）二年級上冊“我要的是葫蘆”一課。在解答最后一個問題：“種葫蘆的人看到小葫蘆都落了，會想些什么呢？”時，我引導學生放飛思緒，當一學生回答道：“看到落了一地的小葫蘆，種葫蘆的人除了驚訝和后悔，他還會疑惑：假如明年葫蘆還長蚜蟲，是不是治好蚜蟲后，葫蘆就能長得比大南瓜還要大？”話音剛落，好多學生都爭著發(fā)表看法，有的說：還要勤澆水多施肥；有的說：其他的蟲害也要防治——我見勢，也不加以評論，表揚質(zhì)疑的學生后指導學生續(xù)編故事：大家回去想一想，查找資料，一棵葫蘆從發(fā)芽到成熟還會遇到哪些危害，還需要為它做些什么呢？第二天，我就從學生的故事中收獲了“驚喜”。當然，這三種做法也不是貫穿運用于每堂語文課中，要視情況靈活運用。

教師適當、有效地鼓勵，會讓學生樂于提出問題，進而提高質(zhì)疑問難的質(zhì)量。在此基礎(chǔ)上，進一步引導思考和尋求解決問題的方法，激活探求意識，實現(xiàn)從自主質(zhì)疑到主動釋疑的飛躍。

二、開發(fā)遷移能力，掌握閱讀方法

在使學生初步掌握閱讀方法的同時，還要開發(fā)遷移能力，創(chuàng)造遷移的機會，指導他們將已經(jīng)學到的閱讀方法運用到相類似的學習情境中。如，學生在學習了聯(lián)系上下文理解詞語、結(jié)合生活實際理解詞語以及查字典理解詞語等方法后，就可以在之后的閱讀教學中指導他們運用這些方法來理解新的詞語。又如，可以進行段落之間的學習遷移。教學（部編版）三年級上冊“美麗的小興安嶺”一課時，我以“春天”一段為例，指導學生以“自由大聲朗讀→找出所寫景物→畫出好詞佳句→進行交流匯報→指導想象朗讀”為學習線索，指導學生學文。歸納出學習方法后，繼而指導四人學習小組運用學習“例段”的方法進行后幾段的學習。選擇自己喜歡的季節(jié)，走一走，看一看，去感受小興安嶺不同季節(jié)的美。匯報交流時發(fā)現(xiàn)，大部分學生能依葫蘆畫瓢，有些還加以創(chuàng)新，效果甚佳。另外，如果遇到結(jié)構(gòu)和思路相類似的課文時，還可進行篇與篇的學習遷移。

三、鼓勵大膽想象，點燃思維火花

1.想象畫面。教學中，通過文字來想象畫面，有助于學生對課文的理解，發(fā)展了學生的思維，培養(yǎng)了學生的再造想象能力，也提高了學生的語言表達能力。部編版三年級上冊“花的學校”是泰戈爾寫的一篇散文詩，描繪了一幅幅生動的畫面。因兼有詩歌與散文的特點，讀起來不是那么通俗易懂。教學時，我引導學生關(guān)注文中新鮮（把事物當作人來寫）的詞句，想象畫面。如，教學第1自然段時，可以讓學生想象“荒野”“竹林”的環(huán)境及東風“走過荒野”“吹著口笛”的樣子，體會這些詞句的生動及其中蘊含的情感，再進行有感情地朗讀。教學第2 自然段時，可以讓學生先找找覺得有新鮮感的詞句，想象花兒“跑出來”“跳舞”“狂歡”等情景，邊朗讀邊做動作，體會花的喜悅和無拘無束的自由。教學第6 自然段時，可以讓學生想象樹枝“互相碰觸”、雷云“拍著大手”的情景，體會花孩子渴望出來玩耍的心情。

2.句式訓練。乍一看這似乎和“想象”扯不上關(guān)系，但某些句式說話訓練可供給學生想象的空間，感悟的機會，創(chuàng)造交流的場所，讓他們?nèi)ハ搿⑷ノ颉⑷ヂ牎⑷フf。（部編版）一年級下冊“荷葉圓圓”一課，在學生自悟、自讀，進一步感受“荷葉是小水珠的搖籃，是小蜻蜓的停機坪，是小青蛙的歌臺，是小魚兒的涼傘”的基礎(chǔ)上，出示句子訓練：荷葉還會是什么？引導學生進行想象，學生各抒想法：“荷葉是荷花仙子的舞臺，仙子們穿上粉色的衣裙在上面跳出優(yōu)美的舞蹈。”“荷葉是我們的防曬衣，穿上它就能抵擋夏天的炎炎烈日。”“荷葉是小朋友的童話書，翻開它就能知道所有夏天的故事。”……學生暢所欲言，課堂氣氛達到了高潮。

3.續(xù)編故事。教學完（部編版）二年級上冊“雪孩子”，我啟發(fā)學生以“雪孩子回來了”為題，引導學生大膽想象，給故事續(xù)編一個結(jié)尾。如又下了一場漫天大雪，小兔子會怎么做呢？讓學生四人小組合作編童話，續(xù)講故事。給學生留下想象的空間，張開想象的翅膀在續(xù)編的故事中自由地翱翔。在這里，學生語言表達得到了強化，創(chuàng)新能力也得到了培養(yǎng)。

四、引導自主閱讀，發(fā)展學生個性

閱讀教學中，要有效地引導學生進行自主的學習。首先要激發(fā)熱情。熱情是主動學習、自主探究的原動力。認識到這點，每堂課在教學前，我都做好充分的準備，盡可能運用語言，利用活動，創(chuàng)設(shè)引人入勝的教學情境，激發(fā)學生的學習熱情，讓他們“一心撲在學習上”。教學（部編版）二年級上冊的“日月潭”一課時，我運用了先進的多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)了融音樂、色彩、畫面為一體的情境。采用“小導游介紹”形式，逐步向?qū)W生展現(xiàn)了寶島臺灣日月潭的美麗景色，充分調(diào)動了學生的各種感官，將學生引到文本所創(chuàng)設(shè)的意境中去，讓學生真切地體會到日月潭獨有的“青山擁碧水，明潭抱綠珠”的美麗景觀，更激發(fā)起了學生對神奇、美妙的大自然的贊美之情，同時引發(fā)了學生盼望祖國早日統(tǒng)一的愛國情懷。

適時、恰當?shù)脑u價可以有效調(diào)動學生閱讀的積極性，激發(fā)學生自主探索的熱情。課堂上我適時發(fā)表師評，機敏引導自評，巧妙點撥學生的互評，運用多元激勵評價協(xié)助學生在和諧的課堂氛圍中，體驗一次又一次成功的快樂，經(jīng)歷一次又一次的發(fā)展，不斷成長。

其次是保證時間。課堂上，教師應(yīng)給學生充足的時間，讓他們靜下心來讀書，深入文本去思考。這段時間雖不長，卻恰恰是學生思維最為活躍的時刻。教師必須打破傳統(tǒng)“講讀”模式，把閱讀權(quán)還給學生，保證學生在40分鐘的課堂內(nèi)有足夠的時間進行讀書和思考。上課時，一個問題剛被提出，往往有個別心急的學生就舉起了小手，這時，教師須引導他們先讀文感悟，再與人討論交流，才形成“答案”。讓學生在閱讀中自我體驗、自我感悟，進而獲取知識。切莫讓這個別之人阻塞了大部分人的思路。

最后是提供空間。課堂上，教師應(yīng)想方設(shè)法地為學生提供空間，讓學生成為閱讀真正的主人，促進學生閱讀個性化的發(fā)展。根據(jù)加德納的多元智力理論，每個人都有相對的優(yōu)勢智力領(lǐng)域。在教學（部編版）二年級上冊“黃山奇石”，品析課文的時候，我讓學生“選擇自己最喜歡的方式，向同學介紹黃山上的一塊塊奇石”。學生聽說要當“小老師”，興趣一下子被激起，各顯其才，有的選擇聲情并茂地朗讀，抒發(fā)對黃山奇石的喜愛；有的選擇當小導游，用自己獨特的語言介紹黃山奇石的怪；有的就發(fā)揮自己在畫畫方面的能力，揮起彩筆畫下它的奇特……

閱讀教學是個永恒的話題，教師必須更新教育觀念，轉(zhuǎn)變教學行為，不斷優(yōu)化閱讀教學，讓個性化閱讀這股強勁的東風，促使學生的個性綻放出迷人的色彩，也使閱讀教學這條康莊大道越走越寬。