初中英語情感教學法策略探究

李如忠 （江蘇鹽城市濱海縣大套中學）

在教學理念與成果的不斷更新，學生這一受教育主體個人特點不斷凸顯的教育背景下，教育工作者也更加意識到情感教學對于課堂教學的重要作用，因此，通過有效的情感教學法的實施來讓學生體驗不一樣的英語學習是筆者一直在探究的課題。

一、初中英語情感教學存在的問題

（一）教師對情感教學法不夠重視

雖然近年來，作為一種輔助性的教學形式——情感教學在教師心中重視程度有所提高，但是就整體而言，仍然處于邊緣地位，許多教師并未真正重視情感教學的作用，在實際教學中也沒有過多關注學生在英語學習方面的情感體驗。原因如下：首先，情感教學理念說起來容易，但是在實際教學操作中卻存在著不少的問題，如，教師如何真實而全面地了解學生對英語學習的情感體驗，如何構建起情感教學與英語學科之間的聯系，如何測試情感教學是否有效等，這些都會成為情感教學之路上的阻礙。這些問題卻又是情感教學中教師不可回避而又必須解決的，給教師開展情感教學造成不小的壓力。再者，情感教學法畢竟只是一個輔助性的方法，對于教師而言，能夠清楚而直接地看到的還是學生的英語成績和課堂表現呈現的結果，而情感體驗則有些“虛無縹緲”，付出了心力也未必能夠看見想要的效果。最后，情感教學是一種滲透性的長期的教學，需要時間和環境的潛移默化，學生不能馬上理解到其中的意義，效果也并非立竿見影。在種種原因的綜合作用下，情感教學法在實際教學過程中也就難以得到教師的重視與應用。

（二）學生對英語學習存在著情感上的動力缺失

學生作為教育教學中到主體對象，在不斷強調學生地位的課程改革中愈發受到重視，對教育教學工作的開展產生了巨大的影響。而在個性不斷彰顯，學生特點愈發凸出而又多樣的現實背景下，教師在對學生情感需求上也是眾口難調，缺乏有效而又統一的策略來滿足。尤其是在學生本身學習英語學科存在困難的情況下，學生對英語學習的情感體驗也會較差，進而不再愿意學習英語。更有學生本身就對英語學習存在著厭煩和抵觸心理，不愿意主動學習這門學科，這些都是學生層面在英語學習上存在的問題。歸根結底，是學生在社會不斷發展的過程中不斷地彰顯個人個性以及學生日益重視自身情感體驗與英語學習現實障礙之間存在的矛盾，這種矛盾最直接的體現就是學生對于英語學習提不起興趣，缺乏情感上的支持與動力。

二、初中英語情感教學法在課堂教學中的應用策略

（一）幫助學生克服消極心理，培養學生英語學習的動機與興趣

在情感教學問題分析上，學生是非常重要的影響因素，學生缺乏內在的學習動機是影響學生情感體驗的重要原因。學生在問題分析中也反映出他們存在著消極的英語學習心理，因此，情感體驗是教師讓他們重新培養起對英語學習的動機與興趣的重要方法。教師實施情感教學，需要先幫助學生克服消極心理的影響，培養學生英語學習的動機與興趣。

以牛津譯林版的初中英語教學為例，教師可以通過課程教學的設置，把學生感興趣的素材或者活動引入英語教學，并對學生提出比較具體明確的學習目標或者要求，這樣學生才能對英語學習始終保持熱情，激發他們的求知欲和好奇心。在七年級的“It's m e”單元教學中，有些學生由于基礎薄弱或者自身興趣不足，在學習中表現出興致缺乏。為了讓他們能夠培養起對英語的熱情，筆者結合游戲來開展情感教學。首先，我對學生提出了明確的要求：這個單元大家必須學會用英語介紹自己的信息，如名字、愛好、性格特點、外貌等，能夠與別人進行英語交流。接下來，為了激起學生興趣，我讓學生學習完介紹的相關句子“W hat'syournam e?”“M y nam e is...”“A re you...?”“Ilike/love...”等后，利用隨機搖號的形式，讓抽到號碼的學生抽取教師手中的卡牌，并用英語來介紹卡牌內容或者組織語言完成卡片要求。比如一名學生抽中介紹自己并與老師對話，我和全班同學鼓勵他嘗試用英語交流。在大家都掌握了基礎知識的時候，我調查學生最愛的食物前幾名，然后把他們分成甜品戰隊、燒烤戰隊與粉面戰隊等幾組，讓他們在查閱相關資料做好準備后，開展美食介紹PK 賽，實行戰隊PK 賽贏積分得獎品。甜品戰隊的成員們分別準備了不同的甜品圖片，用英語介紹自己最愛吃的甜品、常去哪家店吃以及相關的做法，勾起了許多學生的胃口。而燒烤組的成員專注于用英語描述各種食材、燒烤所需的材料設備和烤法，學習了各種烤串的英語單詞，還利用英語進行報“菜名”的接龍活動，氣氛一度十分火熱。在PK 賽中，各組的學生不斷地進行英語學習與開口交流，誰都不服輸，氛圍火熱。在活動結束后，學生依舊意猶未盡，還相約去感興趣的店里打卡。通過這項活動，學生學會了用英語來介紹自己愛吃的東西，學習到各種英語單詞，形式也頗為新鮮，他們對英語課堂學習也燃起了一些興趣，變得更加主動。

（二）善用多樣化的輔助工具，營造良好氛圍并展示英語的魅力

英語的學習并非只有枯燥的單詞、語法、句型等理論知識，還有多樣化的技能和不同于其他學科的獨特魅力。教師在英語教學中，需要重視學生對英語的認知與學習體驗情況，通過多樣化的教學工具來輔助教學，為學生營造起良好的學習氛圍。通過多多利用這些工具來讓學生感受到英語的魅力與藝術之美，在這樣的熏陶下，學生對英語學習的體驗也會更好，學習起來也會事半功倍，提升了英語學習的效率。

例如，英文歌曲與英文電影就是非常好的英語學習輔助工具，通過多媒體技術的播放，更能夠展示它們的獨特魅力。許多學生愛聽英文歌，喜歡唱英文歌，看英文電影，教師可以從他們的興趣出發，通過英文歌教學或者英文電影賞析來開展英語教學。如，我通過《美麗人生》《阿甘正傳》等著名影片的放映與賞析教學，讓學生感受到這些影片中存在著的各種感人力量，它們或是展示戰爭中的人們相處方式，或是熱血追夢，或是充滿人情味的溫暖，或是青春洋溢，雖然形式有別于國內電影，通過歌舞片、音樂劇等形式來展現，但是它們表達的精神內核卻是一樣的，能夠引起學生的共鳴。在充滿藝術之美的影片感染下，學生非常容易被英文電影與歌曲營造的各種情感氛圍與藝術之美深深感染，并且為新鮮的歌舞與音樂劇形式所吸引，從而學會認真地欣賞英語這種語言的美，感受英語的魅力。

（三）靈活運用情感教學評價，鼓勵學生增強學習英語的自信心

除了課堂上的教學實施過程和各個環節，還有一個非常重要但是又容易讓人忽視的方面，那就是教學評價。情感教學法在教學評價上也是頗有作用，如果教師能夠重視起教學評價，學會靈活運用教學評價對學生的英語學習進行點評和指導，就可以讓學生更多地把目光放在英語學習的整個過程，而非單單只靠成績來決定自己的得失。教師多多鼓勵和肯定學生在英語學習中的進步與成長，實施情感評價，這樣，學生對于英語學習的自信心也會不斷增強，英語學習的體驗也會不斷改善。久而久之，學生就能夠感受到英語學習的樂趣。

在譯林版初中英語九年級“A sia”的單元教學中，學生在學習了reading 中的兩篇閱讀理解“Beijing”“G uilin”的介紹后，我針對文章內容進行分析教學，讓學生掌握了介紹中國著名的旅游景點或者城市的英語用法、固定搭配、句型語法后，嘗試著仿寫一篇介紹中國的短文。在學生完成后，我積極給予反饋，并對他們的英語學習給出階段性的評價，評價主要以積極鼓勵為主，讓學生知道教師不僅僅重視他們英語學習呈現的最終結果，他們努力的過程與收獲，教師也是看在眼里的。除此之外，在平常教學中我盡量給他們多一點善意的鼓勵和肯定，哪怕是一個大拇指、一個微笑或點頭贊許。這樣學生才能夠增強信心繼續努力學好英語。

總之，對于初中階段的學生來說，英語學習正處在不斷夯實基礎而又步步深入的過程，教師需要利用情感教學法來讓學生能夠發自內心地感受英語學習的樂趣，體驗英語這門學科的魅力，從而在學習中不斷地燃起對英語學習的熱情，增強自信。這樣，學生在英語學習中才能夠一直保持動力，不斷進取，一路成長。