寬容真愛：邂逅“小點點”

羅朝猛 （珠海中山大學附屬中學）

2020 學年第二學期開學不足一月的某天中午，我照例在學校飯堂正門前值守學生午餐，突然發現校醫S醫生在追趕一位小個子男生（化名“小點點”），說時遲那時快，我趕緊追了上去。經了解，這位“小點點”沒有排隊，沒有測體溫，也沒有洗手，想直接沖進飯堂吃午餐。待我了解清楚大致情況后，我把“小點點”叫到一邊，心平氣和地問他姓甚名誰、哪個年級、哪個班級，他完全不理不睬，一副滿不在乎的樣子。進而，我問他為什么不按照學校防疫要求進行錯峰午餐，他沒有應答。見此僵局，我斷然要求他重新回到同學們隊列中進行測溫、洗手，聽到此要求，“小點點”開口便說：“今天中午我不吃午餐了”，說完就要跑開。見此狀，我一把拉住他，并告知他：“不需排隊，只要測溫、洗手就可以進餐。”就這樣，“小點點”按照我的指令順利吃完了午餐。

是不是我不講原則，甘當和事佬？是不是我不尊崇校紀校規？是不是我在包庇與放縱“小點點”？事后我一直在反思。在我看來，學生犯錯只要不是大的原則性錯誤，學生只要沒有大的道德品質問題，都是可以被寬容，可以被延后批評教育與處理的，關鍵是要把握教育的時機與火候。

當時沒有與學生“較勁”，主要是想給學生臺階下。沒有直截了當批評教育學生，主要擔心加深沖突。狗急了都會跳墻，“小點點”同學“我不吃午飯了”，一氣之下有可能離校出走，還有可能會做出更偏激的事情等。“小點點”有可能當天早上沒吃早餐肚子餓得慌，他中午有可能有急事要處理……按照柯爾伯格道德認知發展階段理論，“小點點”的違紀行為處于樸素的利己主義階段。他可能會想：不參加測溫、不洗手、不排隊，并不是什么大不了的事情。如果我當時揪著不放，無限地給此事上綱上線，一味地批評指責，戴帽子，或將他交由學生處處理等，可能會因這樣一件事情“毀掉”“小點點”一輩子。

教育是慢的藝術，教育批評學生需要冷處理。俗語說，心急吃不了熱豆腐。這就需要我們忍一忍、冷一冷、等一等。學生在成長過程中，難免會磕磕碰碰，難免會犯錯，這是一種正常現象。人之初，性本善。我們要相信學生是向上的，是向善的。學生犯錯可能是一時糊涂，所以，我們對待犯錯的學生不能一棍子打死。陶行知曾說，在我們的冷眼之前，可能就有牛頓；在我們的棍棒之下，可能就有瓦特；在我們的惡語之中，可能就有愛迪生。

教育需要有寬容之心，要把學生犯錯當作一次教育契機，給予他們認錯、改錯的機會。一次寬容可能觸及學生心靈，讓學生自我醒悟，意識到自己的錯誤，可能會挽救一個學生。對于處于青春期的初中學生，此時的一次寬容，可能會改變其一生。寬容的力量給我們教育工作者諸多啟迪，學生犯了錯，大多數都會后悔，希望得到寬容、諒解。有些學生只要教師助一臂之力，就能改過自新。若我們對待犯錯學生稍有不慎，不講究教育的方式方法，不注重教育的藝術，就有可能毀掉學生一生。

嚴格來說，我上述冷處理“小點點”的方式，是受了以下案例啟發的。近年，網上在轉發這樣一個經典案例：在一次婚宴上，一位中年男士認出了他中學的老師，于是，上前恭敬地說：“老師，您好！您還認得我嗎？”老師：“對不起，我實在記不起來。”學生：“老師您再想想，我是當年在課堂上偷同學手表的那個學生。”老師看著面前的這位學生，還是搖了搖頭說：“我真的認不出你了。”學生：“當時您叫全班同學都面向墻壁站著，再用手帕蒙上自己的眼睛，然后您一個個搜查我們的口袋。當您從我口袋里搜出手表時，我想我一定會受到您嚴厲的訓斥并予以嚴肅處理，從此以后，我在班里是抬不起頭來了，這將給我人生留下不可磨滅的恥辱和創傷。但是事情并沒有如我想象的那樣，您把手表歸還給失主后，就叫我們坐回原來的座位上繼續上課。一直到我畢業離開學校那一天，偷手表的事從來沒有被提起過，老師，現在您應該記起我了吧？”老師微微一笑說道：“我怎么會記得你呢？為了同學之間能保持良好關系，為了不影響我對班上同學的印象，當時我也是蒙上自己眼睛來搜查學生的口袋的。”學生聽完，眼淚奪眶而出，他緊緊地把老師擁在懷里，一句話也說不出來，彼此就這樣默默擁抱著。

擁有數千萬讀者的《窗邊的小豆豆》一書，講述了作者上小學時一段被寬容的真實故事。作者因淘氣被原學校勒令退學后，來到巴學園。在小林校長的愛護與引導下，一般人眼里“怪怪”的小豆豆，逐漸變成了一個被大家寬容與接納的孩子，并奠定了她一生成功的基礎。書中講到，第一天來到巴學園，校長與她見面，“把你想說的話全部說給老師聽聽”，足足聽她講了四個小時。他和小林校長在一起的時候，她覺得非常安心、非常溫暖、心情好極了。“能永遠和這個人在一起就好了。”這是小豆豆第一次見到校長小林宗作先生的感受。剛上一年級的小豆豆，居然能夠一個人說四個小時的話，要是讓她媽媽或從前老師聽到這件事，一定會非常吃驚。因為，從小豆豆出生后到現在，還從來沒有一個人這么長時間地聽她說話。而且，這么長時間里，校長一次哈欠都沒有打，一次也沒有露出不耐煩的樣子，他像小豆豆那樣，向前探著身體，專注地聽著。

金無足赤，人無完人。寬容是一種無聲的教育，是教師應掌握的一門教育藝術。對學生多一點寬容，多一點真愛，教育工作定會增添一抹靚麗的色彩。有人曾說，寬容是智慧的善良，是悟透人間之難的覺醒，是對人類的愛和信心，是睿智，是勇敢。教師就需要這樣的智慧與勇敢。

寬容是一種境界，寬容具有無窮的教育魔力。蘇霍姆林斯基曾說過：“有時寬容引起的道德震動比懲罰更強烈。”在教育中，如果我們對孩子的一些“毛病”采取寬容的態度，將比死抓住他們的“小辮子”不放，更能引起學生對自己錯誤行為的自省，更有利于學生自我教育能力的培養。

作為教育工作者，要有容錯的雅量。能以寬容之心對待學生，這樣不僅維護了學生的自尊心，給了學生反思自己行為的時間和悔改的余地，而且能表現出教師的博大胸懷和滿滿智慧，也必然會贏得學生的信任和擁戴。

教育的愛心是空氣，是陽光，是土壤，是水源，是食糧，是布匹……所以，老一輩教育家夏丏尊說：教育沒有情感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣。沒有水，就不能稱其為池塘。沒有情感，沒有愛，也就沒有教育。寬容是一種愛，其魅力就在于她可以使人的思想改變，讓人的靈魂得以重生。早在20 世紀60 年代，被譽為“小學教育界的梅蘭芳”的斯霞老師，以理性善意的寬容為載體，實施“童心母愛”教育，傳遍我國大江南北。正如一首詩寫的那樣：土地寬容了種子，擁有了收獲；大海寬容了江河，擁有了浩瀚；天空寬容了云霞，擁有了神采；人生寬容了遺憾，擁有了未來。

教育需要把握生命生長的節律，為此，我們要做好學生成長的守望者。孩子就像玫瑰花蕾，有不同的花期。最后開的花，與最早開的花一樣美麗。沒有一種生長像生命那樣，如此復雜多變，難以琢磨。在這樣的奧秘面前，人們常常會發現以往的教育規律無用，以往的教育方法無效。正因為如此，沒有一種實踐活動像教育那樣充滿智慧挑戰。正是在這個意義上，教育是一項特別需要耐心的事業，特別需要從容的事業。從容的教育者知道耐心地守候，耐心守候成長時刻的到來，耐心守候著生命之樹在一次又一次永不停歇的教育力量推動下生長。

在實際德育過程中，人們常常會形成關于方法上的一些思維定式，其結果是對某一或某些方法的認識與運用方式產生僵化的理解。如果運用不當，會收到適得其反的教育效果。德育方法需要靈活運用，教無定法，育人亦無定法，這就要求我們做到“一生一策”，因時因地施教。

學生的本性是天真的、善良的，這就導致了學生內心和行為的幼稚。教師要換位思考看待學生，不能用成人的眼光審視學生的內心世界與所作所為。教師要做的就是俯下身子耐心地傾聽學生，教導學生，真正走進每名學生的內心情感世界，觀察學生、了解學生，發現埋藏在學生內心的善良與美麗。故此，教師在對待學生所犯錯誤時，要少一些責罵與冷漠，多一些對他們的關心與理解，長此以往，我們的德育工作將收獲意外之喜。