基于小組合作學習的小學英語學習策略

山東省青島市城陽區流亭街道雙埠小學 劉之攀

教育部最新頒布的義務教育小學階段的教學標準有了新的要求，外研版英語教學目標也同樣指出，小學英語教學主要是讓學生達到“能說”和“會說”的目的，讓學生能夠積極主動地使用英語進行日常交流，并且能夠使課堂知識遷移到學生的實際生活當中。這些變化主要是由新時代背景下當前的社會發展現狀和經濟全球化趨勢等多方面因素決定的。近年來，實效課堂改革在如火如荼地進行，探究式、合作式學習在課堂教學中占據的位置與日俱增，這也是教學發展的一個新的方向。小學英語作為語言類學科，運用小組合作學習的教學模式有利于增強學生的團隊合作意識，培養學生的溝通交流能力，同時也順應了新課程標準的新要求。所以，小學英語教師要有意識地多運用合作學習的教學方法，從多個方面思考基于小組合作學習的小學英語學習的策略，以激發學生學習英語的積極性，使學生能夠更好地學習英語。

一、充分尊重學生的個性差異

每個學生從出生開始就是獨立的個體，在學生的成長過程中也會受到較多因素的影響，而這些因素又分為內在的和外在的，內在因素主要就是學生的性格特點所決定的，外在因素包括家庭、社會環境以及其他外部因素的刺激，因此每個學生都是一個復雜的個體，這是客觀存在不能依靠外力而完全改變的。有些學生屬于外向型人格，在學習上積極又主動，勇于表現和展現自己，在學習的過程中能夠不斷發展自身的語言能力；有的學生對于學習則淡然處之，勝負欲不明顯，屬于旁觀狀態；而有的學生則自卑內向，不善于表達，常常處于被動傾聽的狀態，內心有想法也不會表達出來，這類學生往往需要教師的推力才會張口。所以，小學英語教師在組織教學之前，應該充分了解并且準確分析學情，對不同學生的不同特點保持尊重的態度，充分給予學生時間，讓學生能夠更好地適應，讓每位學生都能在舒適的氛圍中學習，避免出現尷尬的局面，帶動每位學生的學習興趣，讓學生們暢所欲言，快樂學習。同時，教師還要給予學生展現自我的機會，盡量讓小組內的每位同學都能有發言的機會，提升學生的參與感，讓學生在參與中體會到合作學習的快樂和成功的喜悅，以增強學生的自信心。

二、引導學生自主合作地完成課前預習

課前準備是學生提前在腦海中完成對知識的初步認知，不管是學生能否對英語建立起濃厚的興趣，還是課堂能否達到實效性，都與課前預習的效果息息相關。課前預習能夠培養學生對于英語學科的自信心和探索欲。做好課前預習，學生能夠提前對課堂內容有一定的了解，為課堂教學的順利開展打下良好的基礎。教師要記住自己是學生學習的引導者，可以拋出一些相關的問題給學生，學生通過合作探究的方式共同解決教師提出的問題。同時，在預習的過程中，學生可以找到教學內容的重點與難點，并且能夠將新知識與之前所學的舊知識聯系起來，以舊帶新，做到了知識的遷移，這能讓學生聽課聽得更加清晰明確，更有側重點，以大大地提高學生的學習效率。

（一）目標明確，任務準確

在傳統的英語教學模式中，教師也會布置課前預習任務，但大都千篇一律，一般就是跟讀光盤內容進行預習，但這種模式較單一，一開始學生還比較新奇，久而久之就會覺得枯燥乏味，難以認真去做；另一方面，這種預習方法不適合小組合作完成，只適合自己獨立完成，缺少互相監督，學生自覺性欠佳；跟讀光盤內容對于學生來說目標不明確。新模式下的預習，教師要讓學生有明確的預習目標，這點可以借鑒語文學科的預習，首先可以要求學生勾畫新詞，并根據重難點劃出重點句型，然后再借助現代多媒體手段，聽音頻學習單詞，跟隨光盤跟讀課文。預習過程中，還要求學生要學會做筆記，把自己掌握的情況總結出來，進行預習反思，同時要善于傾聽小組成員的不同的見解，取長補短，互相學習。這樣，學生在課堂學習中就能做到認真傾聽同學們的講解。而提前劃出重點句，學生在聽老師講解文本的過程中就能抓住重點，扎實掌握重點句子，對于文本的理解掌握就更容易了。

（二）適當創新，增強任務的趣味性

單調的預習任務會讓學生產生審美疲勞，逐漸喪失學習的興趣，不利于提升學習積極性，容易造成學生敷衍了事，預習過程變得形式化。因此在制定預習任務時，教師要有別出心裁的意識，設置一些趣味性和挑戰性并存的預習任務，同時設置一些需要合作才能完成的任務，激發學生的勝負欲。小學外研版英語教材在內容上本身就設置了較多富有趣味性的游戲，教師可以以書本作為參考，設置相應的預習任務。

三、科學分組，創建良好的小組合作學習氛圍

小組合作課堂從班級授課制當中演化而來卻又不同于班級授課制。班級授課制主要以教師的講授為主，同時對課桌的擺放也有一定的要求，強調教師的主導地位。而小組合作式學習是把一個整體的班級分成若干個小組，一個個小組組成一個個小的整體。小組由若干名學生組成，學生通過小組內生生之間、各小組之間、小組與老師之間的交流互動共同參與教學活動。為了達成教學效果最優化，科學的分組是關鍵，教師首先要充分備課熟悉教學內容，再根據教學內容以及各個學生的特點等因素，按照“組內異質、組間同質、互補互助、協調發展”的原則靈活地進行科學分組。常用的分組形式如下。

（一）自然座位式

這種分組模式對座位沒有太大的要求，更不需要大動干戈地移動座位，其優點是方便快捷，省時省力，左右兩人或者前后兩人就可以組成一個小組，這種模式一般適用于兩人之間的pairwork。例如：對話演練或者角色朗讀。外研版小學英語教材中幾乎每一課都會出現對話，這就非常適合開展自由座位式的小組合作。如：呈現“What day is it today? It is...”這組句型，教師就可以讓同桌的兩人進行情景對話，反復操練，讓每位學生都能鍛煉到，都能很好地運用這個句型。

（二）差異組合式

所謂差異，主要指學生在英語學習能力上的差異，小組中往往要安排不同等級的學生，這種模式一般適用于問題解決中。

（三）自由搭配式

這種組合模式主要由學生自身特點而決定，小組成員之間不管是性格特點還是興趣喜好相似度都比較高，他們往往更有默契，目標較為一致。這樣的小組氛圍較融洽，學生之間建立感情的速度會更快，這能夠提升小組成員的學習興趣，形成獨特的小組個性。

（四）大組合作式

這種模式其實類似于前面的自由組合式，只是小組規模要大很多，以豎排為單位，每兩豎排或三豎排為一個大組。這種劃分比較適用于競賽、游戲及表演活動。例如：在期末系統復習單詞的時候，教師可以組織一次單詞聽寫大賽，采用大組合作式輪流書寫，最后正確率最高的獲勝。在學期學習中，教師還可以組織簡單的英文話劇表演，根據學生的綜合能力確定角色，鍛煉學生的口語運用能力。多種多樣的教學方式，讓學生英語學習興趣與日俱增。

四、創新作業，科學評價

傳統的英語學科書面作業主要以抄單詞、抄課文為主。這種作業單一乏味，學生抄完過后效果不好，意義也不大。在作業的布置上，教師可以結合學生的喜好，進行適當創新。比如：布置制作單詞卡片的作業，卡片不僅要有插圖，還要有中文翻譯，這不但能夠鍛煉學生的實際動手操作能力，還能更好地加深學生對單詞的記憶；又或者是讓學生看一部特定的英文電影，摘抄其中的好詞好句，與同學交流分享。采用豐富多彩的作業布置形式，能調動起學生的英語學習興趣和積極性。另外，不管是作業的完成，還是在學生小組合作學習中完成各項任務的過程中，教師都要密切關注學生，并且給予學生激勵性的評價。可以運用品格教育中的積分兌換理念，教師事先制定一套涵蓋各個方面的積分兌換系統。作業的完成效果、課堂的聽講專心程度、小組回答問題的積極性、小組的合作能力，小組完成任務的效率、小組的綜合成績，這些都可以作為獲得積分的參考標準。當積累到一定程度，就可以進行積分兌換活動，教師可以給學生準備相應的獎品，用于兌換。在科學的評價中，學生能體驗到通過自身及小組成員共同努力獲得成功的喜悅，從而增強學生學習的自信心及團結合作的能力。

總而言之，要想讓學生學好英語，就要從學生這一學習主體出發，教無定法，只要是能激發學生學習積極性的策略就是好的方法。