基于CBE 模式的中職機電一體化教學策略

山東省棗莊理工學校 張啟明

面對全球科技發展進步，教育需要進行相應的改革以滿足人才需求。教育是一個國家發展的根基，教育影響著整個國家的人才輸出，決定了國家的科學技術發展水平，中職教育由于其特殊的性質成為連接教育和經濟的新通道，研究表明，隨著時代的發展，我國的中職教育確實取得了較大的進步，一直也處于不斷增長的狀態，但由于教學始終受到科技發展和信息化進步的影響，目前中職院校的教育仍然面臨著一些問題。

中等職業學校的教育相對于普通大學的教育而言更具有其自身的特點。一般而言，中職院校的學生與普通院校的學生相比，教育水平相對較低、文化基礎相對弱勢，很多學生沒有學習的動力，學習在他們眼中被認為是無聊或繁重的。除此之外，其文化知識的掌握水平也低于一般的大學生。因此，有必要改變中等職業學校機電一體化專業的傳統教學方式，注重機電一體化專業本身的特點，將機、電兩個字有機地融入中職專業的教學的同時，還需要將這兩個字的教學體現到學生自身的學習中。除此之外，教師要充分發揮自己的作用，讓學生積極參與到課堂互動中。因此，在中等職業學校機電一體化教學過程中，需要注重機電一體化教學方法的改革，在教學課堂中應以學生為主體，使學生對所學專業有一定的認識，從而打好就業基礎。

一、CBE 教學模式簡介

以能力培養為中心的教學體 系（C o m p e t e n c y B a s e d Education，CBE），其教學模式簡單而言就是量力而行，學生根據自身的能力找到其適合教育的方式，從而進行基于能力的基礎教學。其最早起源于二戰時期，在二戰后，西方發達國家的經濟快速發展，社會需要大量專業人才，各國都在尋求有效的職業技術教育模式。1970年代，美國教育家布魯姆提出碩士學習模式，休斯敦大學也相應發展了CBE 教育模式。傳統的職業教育以知識為目標，將知識作為學科的中心，通過形成固定的學科知識結構來教授學生，從而使受訓人員具有勝任工作的能力。但以學科知識為核心的課程體系經過不斷的實驗發現其不適應社會需求，其對專業的要求較高，很多學生達不到學習要求，能力有限。除此之外，這種以學科知識為核心的教學還缺乏正確的考核手段，不適用于職業技術教學，因此一時間CBE 教學模式成為主流教學模式，被相關的教學機構廣泛地應用在教學中。

與現有的以學科知識為中心的學習不同，CBE 教學模式主要將學生自身的能力作為教育的標準，根據學生現有的能力規劃其職業教育的方向和目標，從而保證其在有限的能力范圍內進行職業學習，培養學生的知識獲取態度和實踐操作水準。該教學模式在不使用傳統教學方法的情況下組織學生學習新知識，利用導師的幫助，學生完美地計劃和調整他們的學習過程，以適應其個人情況。當學生開始學習時，他們必須對自己的能力進行自我評估，然后得到學校的認可，因此，學生在學習之前需要制定專屬的學習計劃。

除了以能力為教學基礎，CBE教學模式還注重學生的自學能力，讓學生根據自身的理解和興趣進行自主學習，這樣既能增加學生對學習知識的興趣，又能改變傳統教學方法中教師傳授的死板知識。在這個過程中，教師往往扮演著第二角色，即為學生存儲信息、準備學習包、提供指導、建立評價標準等。CBE 模式還會根據公司的需要組織實踐課程，并根據學生的水平和學習情況調整學生的學習進度，所以該模式并不提供訓練專業能力的課程。由于學生的學習狀況不同，課程完成的時間也是不同的，因此CBE 模式可以將用人單位的要求與受訓者的個體學習特點緊密結合。因此可以說，CBE是一種強調性格發展并且非常尊重個人能力的教育模式。

由于學習活動的個性化，需要建立與之匹配的教學體系才能全面保證學生的學習狀況，完整的評價系統有助于確保個人學習效率，實現教育完整性。因此為保證專業能力的培養，應摒棄現有學科知識體系的培養內容，建立以課程開發為教育核心的教學體系，在引入CBE 時研究的重點是課程的開發。

二、中職機電一體化教學問題

（一）缺乏專業技能訓練教師

專業技能培訓教師對機電一體化專業的學生而言非常重要，專業的教師往往具備較高的職業能力和職業素養，可以在教學時根據自身的經驗有效解決多種問題，能夠保證學生的實踐效率。但目前的技能培訓教師普遍能力較差，不能將知識培訓和崗位能力培訓有效地結合起來，這樣學生不能了解機電一體化專業的工作特點，畢業生就業基礎比較差。由于目前學校的教師一般都是比較年輕的教師，雖然有足夠的教學精力，但缺乏一定的生活和工作經驗，因此導致機電一體化專業技能培訓效果不佳。

（二）理論與實踐嚴重脫離

目前機電一體化教學還面臨著理論與實踐脫離的問題，首先，由于很多教師受傳統教學方法的影響，忽視了實踐教學方法在教學中的重要性，導致師生對機電一體化教學方法不夠重視。缺乏一體化教學會導致社會發展與應用型人才的需求嚴重錯配，也導致學生畢業后由于實踐技能掌握不佳難以找到合適的職位。其次，隨著機電行業的快速發展，所使用的教材沒有及時更新，導致學生在學習過程中不能及時掌握最新的專業知識，造成理論知識與社會實踐脫節。

（三）技能訓練設施不完善

專業技術培訓的順利開展離不開專業的培訓設施。但是，目前很多學校資金不足、培訓硬件不齊全導致專業技術培訓的設施不完善。機電一體化技術專業培養的是復合型技術人才，該培訓目標對學校的培訓設施要求非常高，為使學生掌握最新的機電設備，應完善技能訓練設施，為學生今后的就業奠定良好的基礎。

（四）缺乏有效的考核評價制度

有效的考核評價制度可以檢驗學生學習狀態和教學模式的實施狀況，如果在機電一體化教學時缺乏正確的考核評價制度，不僅不能發現目前教學中存在的弊端，也不能及時地向正確方向調整。在現階段，有很多中職院校都過于注重學生的筆試成績，忽略了學生的實踐考核評價，因此應建立有效的評價考核制度來進行全過程的考核。

三、中職機電一體化教學策略

（一）建立雙師型專業教師隊伍

為確保中職院校機電一體化專業技能培訓的有效性，首先要加強教師專業技能培訓，建立雙師型專業教師隊伍，利用國家頒布的教師相關政策來約束教師的教學行為。在職業培訓時，注重培養教師的綜合素質，使其具備良好的教學能力。除此之外，打造雙師型專業教師隊伍可以提高學生學習的效率，促進學生綜合實踐水平。

（二）改進技能教學策略

在機電一體化專業功能培訓中，需要改進教學策略來提升學生學習水準。教學策略直接關系整體教學的效果和質量，影響學生學習的積極性和主動性。為此，機電一體化專業的理論教育必須堅持適宜、實用原則，讓教師有效地結合多媒體教學法、實地教學法和實踐教學法，直觀地讓學生了解所學的理論知識和具體應用方法，這有利于教育的順利開展和教育效果的提高。其次，還可以通過小組學習，促進師生之間、生生之間的交流，達到知識和技能的激勵和互動進步同時進行的教育效果，有助于學生提高學習水平。

（三）加強學校專業性

目前的機電一體化教學專業性不強，不能吸引學生進行專業化的實踐學習，因此需要加強學校的專業技術設備完善程度，使學生能在專業化的氛圍內實踐學習確保專業技術培訓指導的正常進行。

（四）完善教學評價制度

完善的培訓考核體系是衡量機電一體化技能培訓效果的重要保障。在現有的教學方法中，評價體系是主要形式，但在技術訓練過程中注重的是學生的實踐能力，因此目前的教育評價制度存在短板，應合理調整后續培訓計劃，使評價方式多樣化。另外，可以結合學校的基本情況和實際發展，適當采用抽查制度來有效培養學生的專業知識和實踐能力。

CBE 模式下的機電一體化教學是提高中職院校的教學水平，保證中職院校的學生實踐能力的重要教學模式。在該教學模式下，需要建立雙師型專業教師隊伍、改進技能教學策略、加強學校專業性、完善教學評價制度，使中職院校一體化教學發展越來越好。