基于CBE 模式的中職機(jī)電一體化教學(xué)策略

山東省棗莊理工學(xué)校 張啟明

面對全球科技發(fā)展進(jìn)步，教育需要進(jìn)行相應(yīng)的改革以滿足人才需求。教育是一個國家發(fā)展的根基，教育影響著整個國家的人才輸出，決定了國家的科學(xué)技術(shù)發(fā)展水平，中職教育由于其特殊的性質(zhì)成為連接教育和經(jīng)濟(jì)的新通道，研究表明，隨著時代的發(fā)展，我國的中職教育確實取得了較大的進(jìn)步，一直也處于不斷增長的狀態(tài)，但由于教學(xué)始終受到科技發(fā)展和信息化進(jìn)步的影響，目前中職院校的教育仍然面臨著一些問題。

中等職業(yè)學(xué)校的教育相對于普通大學(xué)的教育而言更具有其自身的特點。一般而言，中職院校的學(xué)生與普通院校的學(xué)生相比，教育水平相對較低、文化基礎(chǔ)相對弱勢，很多學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的動力，學(xué)習(xí)在他們眼中被認(rèn)為是無聊或繁重的。除此之外，其文化知識的掌握水平也低于一般的大學(xué)生。因此，有必要改變中等職業(yè)學(xué)校機(jī)電一體化專業(yè)的傳統(tǒng)教學(xué)方式，注重機(jī)電一體化專業(yè)本身的特點，將機(jī)、電兩個字有機(jī)地融入中職專業(yè)的教學(xué)的同時，還需要將這兩個字的教學(xué)體現(xiàn)到學(xué)生自身的學(xué)習(xí)中。除此之外，教師要充分發(fā)揮自己的作用，讓學(xué)生積極參與到課堂互動中。因此，在中等職業(yè)學(xué)校機(jī)電一體化教學(xué)過程中，需要注重機(jī)電一體化教學(xué)方法的改革，在教學(xué)課堂中應(yīng)以學(xué)生為主體，使學(xué)生對所學(xué)專業(yè)有一定的認(rèn)識，從而打好就業(yè)基礎(chǔ)。

一、CBE 教學(xué)模式簡介

以能力培養(yǎng)為中心的教學(xué)體 系（C o m p e t e n c y B a s e d Education，CBE），其教學(xué)模式簡單而言就是量力而行，學(xué)生根據(jù)自身的能力找到其適合教育的方式，從而進(jìn)行基于能力的基礎(chǔ)教學(xué)。其最早起源于二戰(zhàn)時期，在二戰(zhàn)后，西方發(fā)達(dá)國家的經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，社會需要大量專業(yè)人才，各國都在尋求有效的職業(yè)技術(shù)教育模式。1970年代，美國教育家布魯姆提出碩士學(xué)習(xí)模式，休斯敦大學(xué)也相應(yīng)發(fā)展了CBE 教育模式。傳統(tǒng)的職業(yè)教育以知識為目標(biāo)，將知識作為學(xué)科的中心，通過形成固定的學(xué)科知識結(jié)構(gòu)來教授學(xué)生，從而使受訓(xùn)人員具有勝任工作的能力。但以學(xué)科知識為核心的課程體系經(jīng)過不斷的實驗發(fā)現(xiàn)其不適應(yīng)社會需求，其對專業(yè)的要求較高，很多學(xué)生達(dá)不到學(xué)習(xí)要求，能力有限。除此之外，這種以學(xué)科知識為核心的教學(xué)還缺乏正確的考核手段，不適用于職業(yè)技術(shù)教學(xué)，因此一時間CBE 教學(xué)模式成為主流教學(xué)模式，被相關(guān)的教學(xué)機(jī)構(gòu)廣泛地應(yīng)用在教學(xué)中。

與現(xiàn)有的以學(xué)科知識為中心的學(xué)習(xí)不同，CBE 教學(xué)模式主要將學(xué)生自身的能力作為教育的標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的能力規(guī)劃其職業(yè)教育的方向和目標(biāo)，從而保證其在有限的能力范圍內(nèi)進(jìn)行職業(yè)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的知識獲取態(tài)度和實踐操作水準(zhǔn)。該教學(xué)模式在不使用傳統(tǒng)教學(xué)方法的情況下組織學(xué)生學(xué)習(xí)新知識，利用導(dǎo)師的幫助，學(xué)生完美地計劃和調(diào)整他們的學(xué)習(xí)過程，以適應(yīng)其個人情況。當(dāng)學(xué)生開始學(xué)習(xí)時，他們必須對自己的能力進(jìn)行自我評估，然后得到學(xué)校的認(rèn)可，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)之前需要制定專屬的學(xué)習(xí)計劃。

除了以能力為教學(xué)基礎(chǔ)，CBE教學(xué)模式還注重學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生根據(jù)自身的理解和興趣進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這樣既能增加學(xué)生對學(xué)習(xí)知識的興趣，又能改變傳統(tǒng)教學(xué)方法中教師傳授的死板知識。在這個過程中，教師往往扮演著第二角色，即為學(xué)生存儲信息、準(zhǔn)備學(xué)習(xí)包、提供指導(dǎo)、建立評價標(biāo)準(zhǔn)等。CBE 模式還會根據(jù)公司的需要組織實踐課程，并根據(jù)學(xué)生的水平和學(xué)習(xí)情況調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，所以該模式并不提供訓(xùn)練專業(yè)能力的課程。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況不同，課程完成的時間也是不同的，因此CBE 模式可以將用人單位的要求與受訓(xùn)者的個體學(xué)習(xí)特點緊密結(jié)合。因此可以說，CBE是一種強(qiáng)調(diào)性格發(fā)展并且非常尊重個人能力的教育模式。

由于學(xué)習(xí)活動的個性化，需要建立與之匹配的教學(xué)體系才能全面保證學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，完整的評價系統(tǒng)有助于確保個人學(xué)習(xí)效率，實現(xiàn)教育完整性。因此為保證專業(yè)能力的培養(yǎng)，應(yīng)摒棄現(xiàn)有學(xué)科知識體系的培養(yǎng)內(nèi)容，建立以課程開發(fā)為教育核心的教學(xué)體系，在引入CBE 時研究的重點是課程的開發(fā)。

二、中職機(jī)電一體化教學(xué)問題

（一）缺乏專業(yè)技能訓(xùn)練教師

專業(yè)技能培訓(xùn)教師對機(jī)電一體化專業(yè)的學(xué)生而言非常重要，專業(yè)的教師往往具備較高的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，可以在教學(xué)時根據(jù)自身的經(jīng)驗有效解決多種問題，能夠保證學(xué)生的實踐效率。但目前的技能培訓(xùn)教師普遍能力較差，不能將知識培訓(xùn)和崗位能力培訓(xùn)有效地結(jié)合起來，這樣學(xué)生不能了解機(jī)電一體化專業(yè)的工作特點，畢業(yè)生就業(yè)基礎(chǔ)比較差。由于目前學(xué)校的教師一般都是比較年輕的教師，雖然有足夠的教學(xué)精力，但缺乏一定的生活和工作經(jīng)驗，因此導(dǎo)致機(jī)電一體化專業(yè)技能培訓(xùn)效果不佳。

（二）理論與實踐嚴(yán)重脫離

目前機(jī)電一體化教學(xué)還面臨著理論與實踐脫離的問題，首先，由于很多教師受傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響，忽視了實踐教學(xué)方法在教學(xué)中的重要性，導(dǎo)致師生對機(jī)電一體化教學(xué)方法不夠重視。缺乏一體化教學(xué)會導(dǎo)致社會發(fā)展與應(yīng)用型人才的需求嚴(yán)重錯配，也導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后由于實踐技能掌握不佳難以找到合適的職位。其次，隨著機(jī)電行業(yè)的快速發(fā)展，所使用的教材沒有及時更新，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不能及時掌握最新的專業(yè)知識，造成理論知識與社會實踐脫節(jié)。

（三）技能訓(xùn)練設(shè)施不完善

專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)的順利開展離不開專業(yè)的培訓(xùn)設(shè)施。但是，目前很多學(xué)校資金不足、培訓(xùn)硬件不齊全導(dǎo)致專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)的設(shè)施不完善。機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)的是復(fù)合型技術(shù)人才，該培訓(xùn)目標(biāo)對學(xué)校的培訓(xùn)設(shè)施要求非常高，為使學(xué)生掌握最新的機(jī)電設(shè)備，應(yīng)完善技能訓(xùn)練設(shè)施，為學(xué)生今后的就業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)。

（四）缺乏有效的考核評價制度

有效的考核評價制度可以檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和教學(xué)模式的實施狀況，如果在機(jī)電一體化教學(xué)時缺乏正確的考核評價制度，不僅不能發(fā)現(xiàn)目前教學(xué)中存在的弊端，也不能及時地向正確方向調(diào)整。在現(xiàn)階段，有很多中職院校都過于注重學(xué)生的筆試成績，忽略了學(xué)生的實踐考核評價，因此應(yīng)建立有效的評價考核制度來進(jìn)行全過程的考核。

三、中職機(jī)電一體化教學(xué)策略

（一）建立雙師型專業(yè)教師隊伍

為確保中職院校機(jī)電一體化專業(yè)技能培訓(xùn)的有效性，首先要加強(qiáng)教師專業(yè)技能培訓(xùn)，建立雙師型專業(yè)教師隊伍，利用國家頒布的教師相關(guān)政策來約束教師的教學(xué)行為。在職業(yè)培訓(xùn)時，注重培養(yǎng)教師的綜合素質(zhì)，使其具備良好的教學(xué)能力。除此之外，打造雙師型專業(yè)教師隊伍可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，促進(jìn)學(xué)生綜合實踐水平。

（二）改進(jìn)技能教學(xué)策略

在機(jī)電一體化專業(yè)功能培訓(xùn)中，需要改進(jìn)教學(xué)策略來提升學(xué)生學(xué)習(xí)水準(zhǔn)。教學(xué)策略直接關(guān)系整體教學(xué)的效果和質(zhì)量，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。為此，機(jī)電一體化專業(yè)的理論教育必須堅持適宜、實用原則，讓教師有效地結(jié)合多媒體教學(xué)法、實地教學(xué)法和實踐教學(xué)法，直觀地讓學(xué)生了解所學(xué)的理論知識和具體應(yīng)用方法，這有利于教育的順利開展和教育效果的提高。其次，還可以通過小組學(xué)習(xí)，促進(jìn)師生之間、生生之間的交流，達(dá)到知識和技能的激勵和互動進(jìn)步同時進(jìn)行的教育效果，有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)水平。

（三）加強(qiáng)學(xué)校專業(yè)性

目前的機(jī)電一體化教學(xué)專業(yè)性不強(qiáng)，不能吸引學(xué)生進(jìn)行專業(yè)化的實踐學(xué)習(xí)，因此需要加強(qiáng)學(xué)校的專業(yè)技術(shù)設(shè)備完善程度，使學(xué)生能在專業(yè)化的氛圍內(nèi)實踐學(xué)習(xí)確保專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)指導(dǎo)的正常進(jìn)行。

（四）完善教學(xué)評價制度

完善的培訓(xùn)考核體系是衡量機(jī)電一體化技能培訓(xùn)效果的重要保障。在現(xiàn)有的教學(xué)方法中，評價體系是主要形式，但在技術(shù)訓(xùn)練過程中注重的是學(xué)生的實踐能力，因此目前的教育評價制度存在短板，應(yīng)合理調(diào)整后續(xù)培訓(xùn)計劃，使評價方式多樣化。另外，可以結(jié)合學(xué)校的基本情況和實際發(fā)展，適當(dāng)采用抽查制度來有效培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識和實踐能力。

CBE 模式下的機(jī)電一體化教學(xué)是提高中職院校的教學(xué)水平，保證中職院校的學(xué)生實踐能力的重要教學(xué)模式。在該教學(xué)模式下，需要建立雙師型專業(yè)教師隊伍、改進(jìn)技能教學(xué)策略、加強(qiáng)學(xué)校專業(yè)性、完善教學(xué)評價制度，使中職院校一體化教學(xué)發(fā)展越來越好。