高中歷史教材史料的挖掘及拓寬策略
——以部編版新教材選擇性必修一《國家制度與社會治理》為例

北京市陳經綸中學 盛燕莉

《國家制度與社會治理》是選擇性必修一教材，站在歷史的角度，向學生展示了中外國家制度與治國思想的變化。在幫助學生了解歷史進程的同時，進一步拓寬了學生的視野。但只圍繞教材開展的教學活動是蒼白的，強調歷史知識、歷史材料在課堂上的綜合應用，以史料為切入點，重新搜集歷史的記憶，這樣的教學才能調動學生的主觀能動性，讓歷史教學活動體現出新的價值。

一、史料的定義與教學功能分析

史料指的是在歷史研究活動中，能夠佐證歷史真相、闡明歷史發展過程的材料。現代歷史研究將文本、口碑、實物等材料都納入了史料的范圍當中，進一步延伸了史料的價值。歷史的探索、沿革，都離不開史料的支持。在高中歷史教學中應用史料，對于歷史教學的推進大有裨益。第一，其改變了教材、教師做主的高中歷史教學模式，史料在課堂上發揮作用之后，學生能夠通過探究、討論等方式完成歷史學習任務，史料賦予了學生一定的發揮空間。第二，史料下的教學更加自由，對于枯燥教學內容的探究，轉化為對于史料素材的探究，進而幫助學生掌握多元化歷史知識。第三，史料下的教學活動更加豐富。在史料的支撐下，教學活動不再局限于課堂當中，而是開始向著課外教學延伸，在幫助學生提出問題之后，引導學生繼續進行探究。史料下的教學，是生動開放的教學，也是幫助學生表達學習經驗、發現歷史故事的教學。

二、史料的挖掘與拓寬策略

（一）民間故事，在興趣中挖掘史料

高中階段的歷史教學活動較為枯燥，趣味性較強的歷史知識在課堂上的占比正在逐漸減少，取而代之的是各種歷史事件、國家制度。這就導致學生對于歷史學習活動失去了興趣，在歷史教學中，被動學習、完成任務的學習思想根深蒂固。當史料出現在課堂上，學生不愿意主動對史料進行探究，也不愿意應用史料，對于學生來說，史料只是補充課堂的素材。在圍繞史料開展高中歷史教學活動的過程中，有關教學并不能取得預期的效果。

要讓學生挖掘并拓寬史料，首先要改變史料的定位，以有趣為原則，調動學生的探究興趣。以《國家制度與社會治理》中“中國古代政治制度的形成與發展”教學為例，在教學中，教師可結合民間傳說向學生展示史料，與學生進行積極互動：民間傳說，隋煬帝為了下揚州看瓊花而修建了大運河，通人性的瓊花不喜歡這位昏君，一夜之間全部凋零；而牡丹花盛產于洛陽，是因為武則天見百花園中只有牡丹沒有盛開，將其貶到了洛陽。在對史料進行探究的過程中，引出關鍵詞“中國古代政治制度”，引導學生進行思考：兩個民間故事都展示了皇帝與花之間的聯系，其中的大運河與洛陽更是歷史上的熱門詞匯，那么在隋唐時期，政治制度是怎樣發生變化的？在圍繞相應的問題展開討論的過程中，教師及時向外拓展，將隋唐之后其他王朝的政治制度引入課堂當中，幫助學生思考民族歷史上政治制度的發展特點：隋唐時期，天子之威不容侵犯；及至明清，內閣、軍機處的設立進一步加強了國家的政治管理。這一環節的教學中，史料只是一種幫助學生看見歷史故事的手段，教師要為學生預留獨立發揮的機會。

（二）歷史典故，在真實中挖掘史料

提及史料，學生首先想到的是真實的歷史故事，而不是光怪陸離的民間傳說。在學生“先入為主”的思想下，歷史課上所使用的史料也要保留真實、全面的基本特點：在教學中，站在客觀歷史的角度分享史料，讓學生在探究史料知識的同時，形成唯物史觀和歷史素養。教師要強調歷史的真實、客觀，圍繞歷史的特點挖掘史料素材。

在《國家制度與社會治理》教材“中國歷代變法和改革”的教學中，便可通過史料引入教學活動。這一環節，教師向學生布置學習任務，要求學生搜集中國歷代變法和改革的相關故事，在課堂上進行分享，構建新的學習模式。在《史記》《資治通鑒》中搜集資料，能夠看見著名的“商鞅變法”，千古變法始于大秦帝國，秦的強盛，借由商鞅的“廢井田、重農桑、獎軍功、同度量衡”開始。而在閱讀中國近代史的過程中，學生看見的則是用鮮血和生命完成的變法：辛亥革命。學生提出問題：變法與改革能否成功，取決于哪些因素？“商鞅變法”告誡學生，國力強盛，上下制度統一、執行統一，變法才能成功；辛亥革命的失敗經歷則告訴學生，改革要依靠人民的力量，上下一心。挖掘史料的過程中，可在開展教學活動之前提前布置探究任務，要求學生搜集史料素材。作為獨立的個體，學生給出的史料遠比教師給出的素材更為豐富，讓學生搜集史料，能夠有效優化教學過程。

（三）實物素材，在實物上探究歷史

歷史的車輪滾滾而來，在世界上留下了清晰的印記，無數民眾在這印記中游蕩，總能尋找到歷史中的文明的遺珠，這種遺珠，便是歷史實物。在史料挖掘與拓寬環節應用實物素材，在幫助學生解讀歷史知識的同時，能夠喚醒學生對于歷史知識的記憶，進而加深其對于歷史課程的理解。作為教師，在要求學生挖掘、拓寬史料的過程中要學會放寬視野，將歷史與生活結合起來，讓學生近距離地接觸史料、接觸歷史。

在《國家制度與社會治理》的教學中，某些板塊的史料挖掘工作便可圍繞實物史料展開。以“中國近代以來官員的選拔與管理”的有關教學為例，教師可引導學生搜集實物素材，將目光轉移到上個年代的政治環境當中，引導學生進行思考：在信息技術極為不發達的年代，沒有對應的檔案管理平臺，也無法舉行全國范圍的大規模考試，如何進行地方官員的選拔與管理工作？鼓勵學生搜集實物素材。學生可在報紙、地方博物館、長輩家中搜集史料資源，在課堂上進行展示，了解中國近代官員的選拔與管理制度：近代官員的選拔多以“天梯制”為基本策略，地方選拔、上級選拔、國家選拔缺一不可；在對官員進行管理的過程中，經濟調查、生活作風調查、民間走訪是較為常見的管理手段。但在交流的過程中，由于史料資源年代已久，且具有一定的局限性，學生又會提出問題：不同地區的官員選拔與管理制度都是一樣的嗎？在學生提問之后，便可圍繞史料的搜集、拓展進一步優化教學，在新的環境下幫助學生掌握歷史知識。實物史料是提出問題的素材，也是引導學生探究的有效材料。

（四）歷史典籍，在文字中解讀歷史

對于本土歷史的研究可以從史料入手，但高中歷史教學將中國歷史與世界歷史整合起來，在無形中提升了教學難度。在圍繞西方歷史的發展特點開展教學工作的過程中，實物史料、民間傳說都是不可用的。教師要及時改變教學平臺，將史料重新確定在歷史典籍這一內容上，通過對歷史典籍的閱讀、探究，在文字中解讀歷史，感受中西方的發展變革。

在學習西方歷史發展之路的過程中，可選擇古典文本作為探究材料，如經典的《羅馬史》《極簡歐洲史》等，站在歷史的角度思考政治格局與社會治理模式的變化。如《極簡歐洲史》中對德國的評價，更能引發學生的思考：在一個混亂的年代，各個國家基本都處于同一起跑線上，為何德國點燃第二次世界大戰的導火索？在思考問題的過程中，對有關對象的政治制度、社會治理模式進行探究，豐富學生的知識積累。也可在線上平臺為學生分享讀物，如經典的《西方簡史》等，感受在不同年代，國家的動蕩與崎嶇發展。在圍繞歷史典籍引入史料的過程中，要嘗試借助歷史典籍去深化歷史，探究不同國家、地區在歷史中所扮演的角色。對于高中生來說，歷史典籍可能是枯燥的，教師可借助一些問題來引導學生進行思考，如“西方戰爭中的特洛伊之戰是否存在”等，看見不一樣的歷史知識。

三、結語

應用史料，能夠在豐富歷史教學活動的同時，為學生提供更多學習、思考的機會，提升學生的歷史素養。在圍繞歷史教學活動導入史料素材的過程中，教師要圍繞民間傳說、歷史典籍、歷史實物展開教學，讓學生看見史料的多元性特點，進而形成主動探究歷史真相的求知意識。有興趣、有熱情，歷史教學才能更有意義，史料才能發揮出價值。