初中生物教學中遞進式生命教育實踐探索

江蘇省鹽城市大豐區三龍初級中學 咸長榮

生物課程比起其他語文、數學等學科來講，本身課時就是比較少的，再加上其在初中階段又是屬于相對不重要的科目之一。所以，學校在這方面也不是特別重視生物學科的教學。其實，在初中生物課程實際教學中要開展遞進式生命教育是可以幫助初中生對生命有著更為深刻的理解，同時，也有助于他們形成正確的三觀。為此，本文主要是從初中生物教學中遞進式生命教育進行了探索與研究，進一步加強學校對初中生的生命教育的重視性。而且，我們可以從社會大環境來看，目前全球各國都開始重視生命教育的實施，而我國對生命教育的開展還是比較晚的。所以，學校和家長都應該更多地認識和了解生命教育的重要性，學校教育和家庭教育都要順從社會發展的要求，跟上新時代發展的步伐，重視生命教育，積極實施生命教育。

一、生命教育的概況

生命教育是目前教育行業中一個非常重要的概念。生命教育的研究和歷史從最開始到現在算起來已經有40多年的歷史，雖然說和傳統教育對比起來時間較短，但是目前來講，國內和國外對生命教育的探索都還處于起步階段。所以，對于生命教育的概念，要從研究的側重點去理解。其實，不同的國家不同的學者，對生命教育的定義都是不一樣的，我們在搜集、查閱了大量的資料后，把不同的國家學者和生物專家對生命概念的理解進行歸納了，有以下幾點：

（一）更加注重“教育內容”

生命教育，意思就是“生命的教育”，因此，有的生物專家、學者就把“生命”來作為教育的內容進行探討。楊月在《中國教師雜志》中《我國生命教育面面觀》一文中，把生命教育分了兩種含義，一種是廣義的，另一種是狹義的。第一種廣義的生命教育，它指的是對整個人進行培養的教育。而另一種狹義的生命教育，指的是對人的生命本身的關注與教育。而在上海市教育科學研究院吳增強、高國希主編的《上海市中小學生生命教育研究》一書中，他們認同的生命教育有著最基本的幾個內容，包含：生命的安全與健康、生命的態度以及生命的價值。

（二）更加注重“教育目的”

其實不管怎樣，教育本身的最終目標就是培養完善的人，即個體生命的完善。為此，生命的教育是最高的目的，那么就有一些專家把“生命”當作教育的最高目標進行探索與研究。他們認為以人為本的教育就是要不斷完善和提高教師和學生的生命價值，這就是教育目的最本質的體現。上海市教育科學研究院的吳增強教授就是從生命教育的最終目的對生命教育的概念進行了概括：“生命教育是幫助學生認識生命、珍惜生命、尊重生命、熱愛生命，提高生存技能和生命質量的一種教育活動。”

二、生物教學中遞進式生命教育的研究意義

（一）從各種實踐過程中探討初中生物教學開展生命教育的可行性

實踐可以證明，初中生物學科的內容是符合實施生命教育開展的，初中年齡階段的學生也非常需要接受生命教育知識。這個階段的學生正處于青春期，如果他們缺少了生命教育的學習，那對學生來講會是一種遺憾。其實，作為一個合格的教育者，應該從教育開始時期，就要具備“教書”和“育人”都同等重要的意識。知識傳授是教師最基本的工作，但怎么教會學生熱愛自己的生命，向往未來的生活，這也是學校和教師育人不可缺少的關鍵因素。多年以來的教學研究表明，初中生物教學開展生命教育是非常可行、非常有效的。同時，實踐證明，這種方式也獲得了學校領導和生物教師的認同，從而提升了學生身心健康的全面發展。

（二）初中生物和生命教育兩者相聯系，建立完整的教學機制

結合我國的教育情況，把初中生物教學和生命教育兩者結合起來，讓它們成為一個整體的教學系統，建立一個完善的生命教育機制是非常有意義的。我們國家的生命教育實施情況還處于初始的階段，很多的教育機構、專家都從不同的角度開展了各方面生命教育的研究。其中，大多數探討的重點都是放在實施生命教育的方式、內容上面。我們聯系生物學科展開生命教育的研究，大部分的研究重點是結合生命教育目的和學科內容，以及教學方法有效性上面。因此，結合初中三年時間對生物教學進行一個目標層層遞進、系統的、長期的生命教育，既可以適應初中學生身心發展的連續性，又可以把生命教育融入整個初中生涯中，讓生命教育可以切實可行地和生物學科教學融合起來，這對學生的整個初中生涯都是非常有意義的。

三、初中生物教學中遞進式生命教育應采取的對策

（一）以生物教材為根本，深入挖掘生命教育資源

生物教材資料是每一個生物教師開展教學的根本，也是生物教師開展遞進式生命教育的基礎。因此，生物教師在對初中生進行生命教育時要從課本內容出發，深入探索生物教材中的內容，把課本知識和生命教育結合起來，產生親和力，讓初中生更能接受教師給予的知識。我們從初中生物教材內容可以看出，不管是細胞還是整個宇宙，這其中都包括了非常奧妙的生命資源，并且植物的生長，人體、動物的成長等都顯示了生命的偉大，初中生在學習生物學科時要慢慢地去感受生物課程帶來的精彩。生物教師在進行生物教學時要把現代信息技術的作用發揮出來，用豐富多彩的圖片、動畫、視頻，從多方面去激發初中學生，讓他們對生命教育充滿興趣，讓他們能深刻感受生命力的偉大與頑強。例如：在講述“食物鏈和食物網”這部分內容時，以草→兔→狼為例向學生講解其中的食物鏈，從而指引初中生去了解大自然界中生命是怎么存在和延續的。比如：兔子會吃草，而狼會吃兔子，可是當狼死后又可以當作草的肥料，這是一個食物鏈的生物循環。有時候學生會認為狼是一個很殘忍的動物。那么，這個時候，生物教師就要及時把握時機，給初中學生講述草原的發展史，讓初中學生了解其實狼吃兔子是因為可以讓兔子的數量得到控制，如果兔子的數量沒有得到控制，那草原上的草就會供應不足，就會破壞生物環境。因此，可以說明生物界中每一個生命的存在都是有意義的。所以，這時候生物教師就可以正確引導學生，讓初中學生對每一個生命都要用心珍惜，用心愛護，熱愛自己的生命，尊重他人的生命。

（二）生物教師要重視生命教育內容，提升學生價值觀

初中的生物課程內容更多是在解說生命，因此，生物教師在教學過程中要更多地給學生去解說與生命價值有關的內容，生物教師要更重視生命教育的內容，讓學生對價值觀有一個正確的認識，提升他們的生命價值觀。初中學習階段的學生處于青春期，這時更需要教師的引導。所以，生物教師在講述生物課程知識時也要時刻注重學生的心理健康發展，可以給學生提供一些好的建議。比如：生物教師在講授“生物圈中的人”這單元的知識時，生物教師可以結合“人”這個話題，把學生作為這次的對象來講授。生物圈中最特別的就是“人”這種高級動物，因為“人”這種生物是具有獨立的思想和情感的。為此，在上這節課時，生物教師要盡可能地強調人類的生命并不完全只是自己的，還應該是屬于家庭。“人”這種生物正是因為有了獨立的思想和感情才讓我們在生物界中變得更加特殊與高級。所以，這時候生物教師要讓初中生正確認識自己的生命，認識到生命的不容易，要珍惜自己，珍惜身邊的人，珍惜現在的生活。這樣一來，這種教學方式既聯系了實際生活，又彰顯了學生處于課堂主體的位置。除此之外，這種遞進式的教學方式，生物教師還要從生物界中人這一特殊生物來引出關于人的生殖與發育以及和學生身體生理發育有著密切關聯的知識。由此可見，其實每一個知識點之間都有著非常緊密的關聯。生物教師要運用知識的關聯性來構建一套生物教學遞進式對生命教育的教學方法，提升學生有秩序、有規律地學習生命教育，逐漸了解并感受生命給我們帶來的意義。

綜上所述，本文主要研究的是在初中階段生物教學中如何引入生命教育，如何讓初中生感受生命存在的意義，促進初中生有一個更正確的價值觀、人生觀。把生物課程內容和生命教育結合起來進行概述，幫助學生更科學地理解和掌握生命的知識，尊重生命發展的生長規律，用適當的教學方法來指引學生對生命有一個正確的認知，讓他們對未來的生活更有信心，對自己和他人的生命更加尊重與愛護。不斷完善和提升自己的人生，鍛煉自己生命的品質，讓學生最終成為全面發展的人才。