自主游戲，快樂學習
——論大班混班角色游戲開展策略

福建省福州市倉山區下渡中心幼兒園 施玉梅

據了解，現今大多城市的孩子居住在獨門獨戶的樓房里，缺少與人，特別是與同齡孩子的交往。而且當前，很多家庭都是幾個老人帶一個孩子。無限的溺愛，讓孩子變成 “小公主”“小皇帝”，導致幼兒出現自私自利、不懂謙讓等問題行為，這些都是當下社會中人們比較關注的問題，當然也是幼兒教師應該注意和思考的方向。

傳統的幼兒園角色游戲通常是以班級為單位，幼兒活動范圍小，同伴互動交往有限。不同班級創設類似的游戲環境，造成了資源浪費，增加了教師的工作量。《3—6歲兒童學習與發展指南》中明確提出：“幼兒的社會性主要是在日常生活和游戲中通過觀察和模仿潛移默化地發展起來的?！痹诨彀嘟巧螒蛑?，幼兒之間互相交往、學習，形成一種“共同進步”的良性游戲局面，幼兒不再局限于現有的班級中成長，算是提前步入“小社會”的實踐。

根據幼兒園教室面積小而走廊長且寬敞的實際情況，我們將走廊空間與班級空間有機結合，開展了“大班混班角色游戲”的實踐研究，擴展了幼兒的游戲空間，為幼兒提供更多的游戲資源，讓他們可以更加自主地選擇游戲主題和游戲伙伴。

一、豐富游戲主題，巧設游戲區域，讓幼兒自己做主

給幼兒一個寬松的游戲氛圍，尊重幼兒的選擇，產生的游戲主題才會更豐富精彩。在角色游戲開展前，大班教師通過集體研討后，通知家長帶幼兒一起去劇場、醫院、理發店等參觀實踐，為幼兒開展游戲做好經驗鋪墊。根據幼兒和家長前期的參觀實踐，教師和幼兒討論確定游戲主題并分工合作，一起收集材料，打造既溫馨又富有童趣的游戲環境，并從幼兒和環境的互動中及時準確地捕捉有價值的信息，通過一次次調整，創新游戲主題，推動幼兒發展。在師幼的共同努力下，大班的走廊、門廳甚至植物角都成了幼兒自由游戲的天地。

門廳變成了“森林劇場”，教師跟孩子們一起商量節目內容，共同制作道具、服裝等。幼兒可以在這里自主選擇材料進行簡單的布景，根據大家一起商定的節目單進行裝扮、表演。

長廊變成了“醫院”，教師和幼兒利用家長收集的藥盒、輸液瓶、聽診器等材料，一起布置診室、輸液室、藥房等科室，討論并設計制作病例、就診卡等，每個孩子都有自己專屬的病例與就診卡，后期還延伸出“體檢中心”的游戲。

班級變成了“消防大隊”，幼兒在參觀完區消防大隊后提出了這個游戲。前期，幼兒一起討論并設計制作需要的材料清單。材料清單制作完成后，幾名孩子自告奮勇地去小、中班發放清單，呼吁全園一起參與收集“消防大隊”游戲需要的材料。后期幼兒用收集來的材料，在飯后、離園前等自由的活動時間，共同制作了擔架、滅火器、防煙面具等玩具，孩子們孜孜不倦地玩著“著火—報警—滅火”的游戲。

植物角變成了“森林咖啡屋”，這是萱萱小朋友跟媽媽外出喝下午茶后提議的，這個提議得到了多數幼兒的支持。幼兒尋求教師的幫助，搬了三張建構室的桌子，鋪上保管室領的桌布，后期自帶花茶、飲料、小餅干等材料，自行把種植角旁邊的空地布置成溫馨的咖啡屋。每次活動，孩子們和同伴一起在生機盎然的種植角喝茶聊天，有的孩子還自帶了畫板玩起了寫生，一切是那么自然愜意。

隨著游戲的開展，幼兒的游戲水平不斷提升，發展需求也在不斷變化。后期我們根據幼兒熱衷的話題和當下的社會熱點，生成了許多新的游戲，如地鐵、美甲屋、美食坊等。

二、低結構、開放性的材料，讓幼兒自主探究

仿真或是單一的材料會限制幼兒的想象，而大部分低結構、開放性的材料具有取材容易、成本低且運用靈活的特點，宜于幼兒想象力、創造力的發展。因此，角色游戲中低結構、開放性材料的投放是很有必要的。隨著認知和生活經驗的積累，大班幼兒想象力和創造力不斷提高。教師應多鼓勵幼兒收集各種游戲所需的低結構、開放性的材料，并嘗試自己單獨設計制作或和同伴、教師、家長一起共同制作玩具。

最好的方法就是增設一個“百寶箱”，幼兒在游戲過程中缺少材料或想增加情節時，就可以到“百寶箱”中尋寶替代，保證游戲更加順利、精彩地開展。“百寶箱”里應投放便于幼兒加工、組合的低結構、開放性材料。如：積塑玩具，幼兒可以隨意拼插、組合，創造性地表現：桌子、話筒、魔法棒等；不同形狀大小的箱子，幼兒根據自己的需要去選擇，在一個箱子上畫上按鈕連上“花灑”就變成了熱水器；用幾個箱子粘貼組合起來就成了地鐵的安檢門。

三、順應幼兒需求，讓幼兒敢于生成

(一)設置“留白區”，滿足孩子生成

在游戲中，我們發現幼兒經常生成新的游戲主題，他們會在游戲過程中突然玩起自己當下生成的內容，于是，我們決定在大班的公共區域設置一塊“留白區”。在這里，幼兒想玩什么、和誰一起玩、怎么玩，由幼兒全權自主商定，他們親切地稱這塊“留白區”為“我們的家”。當幼兒在游戲中有了新的創意時，他們可以集中在“我們的家”里商定新的游戲主題，設計玩法，討論規則。

“留白區”設置時，部分教師擔心“沒人光顧”的事情并沒有發生。實際上，“留白區”幾乎沒有一天是“空白的”，這里誕生了“野餐去”“愛心義賣”“走秀”等精彩熱鬧的游戲。在“我們的家”里，幼兒盡情發揮著自己的創意。

(二)適當點撥，讓“萌芽”生長

幼兒由于年齡特點，自身的知識經驗不足，能力水平有限，在生成一些有價值的游戲活動時會遇到各種各樣的困難。教師應該及時捕捉到這種信號，適當“點撥”，促進幼兒有價值的游戲活動的生成。

在一次游戲中，“美食坊”一開張，大量“自由人”扮演顧客到美食坊吃三明治，美食坊里擁擠異常，嘈雜聲也很大。消防大隊隊長“打電話”給美食坊的服務員（瑤瑤），要求送五份三明治到消防大隊，瑤瑤拿起托盤裝入五份三明治送進消防大隊，自行做起了外賣，可是其他孩子照擠不誤。教師發現問題后，便以顧客的身份加入游戲中，給瑤瑤打電話要求送一份三明治到她家（還有意將自己的聲音放大）。這時幾個美食坊的服務員和幾個正在排隊的顧客好像聽到了什么，紛紛轉過頭，看著瑤瑤將三明治放進托盤送到教師家。教師的這一舉措，帶動了幼兒，部分顧客也拿起電話要求服務員送餐上門，外賣逐漸走進了“美食坊”的游戲中。由于幼兒對外賣不甚了解，具體的流程不是很清楚，送外賣過程中發生了很多“小事故”?；顒咏Y束后，教師跟孩子一起調查、討論如何送外賣，以獲悉有關完整經驗。

上述游戲中，教師敏銳地觀察到幼兒在游戲中出現的問題并當機立斷，以角色身份參與其中，使個別幼兒生成的游戲行為——“外賣”引發到群體中去?；顒咏Y束后，教師及時引導幼兒對游戲中遇到的問題進行討論、調查、探究，豐富幼兒有關經驗，并引導幼兒用獲得的新經驗來支持自己的游戲，使游戲更加精彩紛呈。

四、梳理游戲經驗，利用思維導圖增強理解，讓幼兒系統記錄

游戲活動結束后的經驗梳理必不可少，這一環節富含教育價值，是提高幼兒游戲水平的點睛之筆。在這個環節，幼兒可以把游戲過程中遇到的問題與大家進行分享、探討。在經驗分享的過程中，幼兒既可以回顧自己的游戲經驗，又可以從同伴那里習得更多的游戲經驗。同時，幼兒在用語言、動作闡述自己經驗時，還可以進一步地梳理頭腦中混亂的經驗，從而形成更加系統化的知識。畫畫是兒童語言的延伸，幼兒涂涂畫畫的過程，既是游戲又是學習。在與幼兒一起回憶游戲的過程中，教師利用多種形式的思維導圖，如流程圖、橋形圖、樹狀圖等，輔助幼兒記錄經驗。教師構建思維導圖的框架，而幼兒則用圖示、符號、顏色來表達自己的想法。思維導圖的模式解決了幼兒不會寫字的問題。例如：在美食坊中，幼兒用自己喜歡的圖示、符號呈現出自己對當天美食坊游戲活動的理解，既豐富了書寫經驗，又將生活經驗系統化，加深了對游戲的理解。

角色游戲不應受班級、空間局限，在保證安全的前提下，在教師的視線范圍內，最大化合理利用場地，積極開展大班混班角色游戲，有益于幼兒的身心健康。游戲是幼兒最喜愛的活動，教師應該用自己最真的愛、最細的心、最巧的手去支持幼兒游戲，讓幼兒自主游戲，快樂學習。