小學數學生活化教學的途徑和策略

山東省青島市西海岸新區第二實驗小學 牛曉光

數學與生活有著緊密相關的聯系，尤其在小學的數學體系中，其生活化的應用范圍更加廣泛，應用頻率更加高。而小學生在成長過程中也逐步積累了一定的生活經驗，通過與生活的有效銜接，能夠幫助他們借助生活元素理解數學知識，從而在此過程中逐漸形成數學思維，有效提升自己的數學學習與應用能力。

一、小學數學生活化概述

現代教育的發展以素質教育為本，其中針對教學理念出現了層出不窮的多元化思想，然而在具體教學的實施過程中，卻仍未能有效提升教學的效率。在小學數學的教學基礎上，大多數教師在進行教學時，并未達到課程標準的教育指標，在教學形式上，甚至存在嚴重的“照本宣科”現象，導致課堂教學的形式浮于表面，沒有真正意義上的落實。同時，數學中還有大量的習題練習，需要學生通過有效的練習進而提升數學知識的運用，但教師在進行教學時，過于重視標準答案，在解題方式上亦要求學生統一化，導致學生的思維逐漸被限制。這種長期被動化的教學，在無形中傷害了學生的學習動力。

在提升有效教學課堂的教學理念下，在進行數學教學改革時，應將生活與之相聯系，以促使學生能夠通過對于生活的了解，進行有效的數學思考，從而使其自學的能力得以有效的提升。同時，生活化教學的開設，亦能夠促進教師與學生之間的交流互動，從而有效拉近師生之間的距離，學生亦能夠在此過程中強化自身的語言與合作能力。此外，在教學評價時，教師也需要注意評價的綜合性，不應單以成績作為評定學生的標尺，而應從更全面、綜合的角度評析學生，以促使學生能夠在更加健康、科學的教學氛圍中學習成長，進而提高對于數學學習的興趣與信心。

基于此，在課程構建之時，應秉承現代教育中對于學生地位的指示，以引導的方式展開教學，結合學生的個人情況進行有效教學，并將生活中所蘊含的數學知識加以滲透，以促使學生深化對數學學習價值的認知。同時，教師還可將學生在生活中遇到的問題融入數學教學中，進而引發學生對于數學的積極性，并在此期間促使學生的獨立思考得以鍛煉。

二、生活化教學存在的問題

（一）情境的設置過于形式化

當前的生活化教學雖已逐漸滲入課堂形式，但在具體應用上仍較為淺顯，具有明顯的表面性，教學應用價值相對較小。在構建生活場景時，多為生硬的模式，且情境內容與數學知識的聯系并不明顯，這樣的情境設置，對于課堂的教學而言并無效果。常見的方式為借鑒或直接采用他人的情境構造，在形式上并沒有仔細研究，對于學生的實際情況與情境的貼合度也沒有仔細分析，在知識點上更是與情境粘合性不足。例如：在長方體和正方體的教學中，某些教師沒有結合實際生活中具有長方體和正方體特征的物體進行舉例，而是將其與家族成員作為類比進行講解，比喻方式極為不妥。

（二）應試化現象嚴重

大部分教師在進行教學時，仍秉承著應試教育理念，教師教育思想的固化，導致他們對于學生的教育指導也是以死記硬背的方式為主，最終學生既不理解公式的含義，亦不能夠有效利用公式解決實際問題。

在教育意識上未能快速有效地轉變。造成這一現象的因素有很多，就當下的數學教學現狀而言，在于教師多習慣以數學的思維方式思考問題，卻忽視了學生的認知與數學思維能力的不足。另一方面，由于多數具有生活元素的實際案例，在考試中鮮有提及，教師便不再結合生活進行教學，仍以應試教育為導向，按照傳統思維進行授課。即便生活案例得以引用，但最終卻并未重視問題的實際解決。

三、生活化教學的途徑

（一）營造良好環境

在生活化教學的有效構建過程中，生活情境的營造必不可少。環境對于學生的成長發展有著一定程度的影響作用，而生活化教學環境的營造，則能夠促使學生在此情境下，將生活與數學有效聯系，從而實現數學與生活相互轉化的學習過程。在這一環境的構建過程中，學生情緒上的安全感、良好的心理感受等都是生活環境有效構建的表現特征，對于學生具有一定的教育意義。同時，教師也應當加強與學生之間的互動，以通過相互協作思考的方式，共同完成學習任務，以此創設和諧的課堂環境。

此外，生活化的教學環境下，課堂學生的人數不可過多，否則不利于教師有效進行教學管理，容易失去學生對于數學的興趣。小學階段的學生已經具備少許的生活知識與經驗，在具體教學過程當中，教師需依據不同的學生制訂具有個性化的教學形式，將學生作為課堂的主體，通過構建生活化的數學問題，進而引導學生掌握數學知識。

（二）善于在生活中發現數學

在生活化教學構建的過程中，觀察與發現亦是重要環節，教師應引導學生學會發現生活中的數學元素，進而將兩者相互連接。生活中的數學元素隨處可見，教師則需培養學生善于發掘。因此，在講授數學知識的過程中，教師需加強對于學生生活體驗的指導，以促使學生在深刻感知的基礎上，明晰生活與數學之間的聯系，使得學生能夠在實際問題中結合數學思維進行問題的思考，并將理論知識加以實際應用。這樣，學生的數學學習才能夠更加地深入明確。學生在生活中學習數學知識時，可將數字與具體事物相結合，使得數字的表現形式更加具體化，從而更具效率地記憶與掌握相關知識。

四、生活化教學的策略

（一）構建生活化學習意識

小學數學中的基礎知識遍布生活的各個角落，具有極強的實際應用性。教師在數學的教學中應加強對于學生學情的關注，并基于學生的學習發展制定相應的生活化教學內容，以促使學生在此過程中逐漸形成生活化的學習意識。

例如：在三年級下冊“年、月、日”中，可引導學生依據這一標題說出其所了解的各個節日，進而再讓學生結合自身的實際生活，說出其家庭成員的生日等，再由教師將日期逐一列在黑板上。通過這樣引導的方式，使學生更加直觀地認知“年、月、日”所表示的意義，同時，能夠利用此形式充分調動學生的興趣，進而更加有效地學習這部分的知識。學生在這個過程中有效拓展了對于日期的了解與掌握，不僅能夠在一定程度上增強與家人的關系，更能了解更多的文化節日，從而加強了對相關數學知識的學習。

（二）在教材教學中融入生活化內容

在小學數學的教材設計中，除基礎的概念、公式之外，還含有豐富繁雜的知識內容，在實際教學中，如果僅僅依靠教師口頭的講述，學生理解起來仍有一定的難度。基于此，教師則需深入系統剖析教材中的全部知識，通過有效的分析，挖掘出其中可供創新教學的素材內容，并結合學生的實際情況針對教材加以整合。在此過程中，則可依據學生的生活實際，將教材中的數學知識滲透其中，將相關的生活案例引入課堂進行教學指導，以便學生通過生活的對比分析，進而理解數學知識內容。

另外，教師可充分利用互聯網的網絡資源，挖掘生活中與數學相關的元素內容，并將其融入課堂教學之中，以促使學生結合生活內容進行學習，加深對于數學知識的理解與掌握。

（三）引入生活解決實際問題

數學的應用性非常強，但是這一課程的教育目的不僅僅在于讓學生認識數學、理解數學，更要讓學生能夠應用數學。而這一能力的培養，需通過有效的實踐過程加以練習，進而提升其理解應用能力。作為教師，在進行數學課程的教學時，要重視與生活之間的銜接，在備課過程中則需充分設計教學方案，以使得學生能夠在學習過程當中感受生活，依據生活促進知識的理解，進而高效率完成數學的學習任務，提升學習數學的積極性。在此過程中，學生能夠逐漸養成數學思維，并運用它來思考生活問題，因此，教師應引導學生了解生活中的事物，并將數學知識與生活事物進行充分融合，讓學生從中體悟數學與生活之間的關系，逐漸培養其解決生活問題的能力。比如常見的購物過程中加減計算、同類型物品的統計與計算等等，這些對于數學思維的鍛煉都具有一定的作用，且具有較強的真實性和趣味性，更有助于在實踐中提升學生的數學思維能力。

小學數學的知識內容直接影響著生活的實際應用，數學知識在我們的生活中無處不在，小學階段的基礎知識的應用范圍尤其要廣泛。因此，教師在數學課堂有效教學時，可結合生活元素進行講解，以通過與生活實際的結合，調動學生的學習興趣，進而促進其高效學習數學。