部編版初中語文“1+X”閱讀教學的評價實施機制研究
——以某中學使用廣州智慧閱讀平臺為例

廣東省廣州市江南外國語學校 張淑艷

初中語文課程標準明確指出，初中階段學生課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著，背誦優秀詩文80余篇。部編版初中語文教材對增加閱讀量的導向非常明顯，也在單元教學中進行了閱讀方法的指導。然而如何在“1”的基礎上選擇合適的“X”，如何開展閱讀教學，既保證閱讀量又能保證閱讀的“質”是需要探究的問題。

一、背景

我校是一所老城區的初級中學，生源素質中上，但學生普遍閱讀量少，閱讀面窄，閱讀興趣低。如何提升學生的閱讀量，提升學生自主閱讀能力，進而促進學生閱讀素養的養成是語文學科教學乃至其他學科亟須解決的問題。

目前我校學生使用的是部編版初中語文教材，該套教材推行“1+X”閱讀教學方式，注重對課外閱讀的拓展延伸。然而如何平衡“1”與“X”的數量，如何有效開展閱讀教學是需要解決的實踐問題。

教師依據部編版初中語文教材單元主題，選取合適的課外閱讀材料推送給學生，學生閱讀后用多種形式反饋，教師檢驗閱讀效果，如何檢測閱讀活動的有效性，同時能生成閱讀記錄，讓學生閱讀可知、可管、可評、可導，是閱讀教學的探索方向之一。

二、分析

（一）初中學生閱讀素養偏低成因

閱讀素養對學生的發展至關重要，目前在初中語文教學中遇到的困境是：學生閱讀興趣不高，有書不愿意讀；閱讀量小，閱讀任務落實難監控，閱讀的“量”與“質”都難以明確感知；學生自主閱讀能力未形成，閱讀素養偏低。造成該現象的原因有以下方面：（1）學生課業負擔重，語文教學應試導向明顯，功利化閱讀。（2）閱讀教學方式僵化，程式單一乏味。（3）大眾閱讀缺失，閱讀媒介多樣化，碎片化、淺表化閱讀明顯。（4）閱讀方法指導缺失，缺乏系統化閱讀內容編排與整理。（5）教師對部編版教材編排理念未能完全理解。（6）落實閱讀內容并收集反饋缺乏專業平臺。

（二）部編版初中語文教材“1+X”教學模式

部編版初中語文教材倡導“1+X”教學模式，即講一篇課文附加若干篇課外閱讀的材料，借此來增加學生的閱讀量，拓寬學生的閱讀面，致力于建構“教讀—自讀—課外閱讀”三位一體的教學結構，提高學生的閱讀素養。該教材在結構上采用“雙線組織單元結構”，主線是按照“內容主題”（例如修身正己、至愛親情、文明的印記等）組織單元，單元課文的主題同一性明顯，如教師結合教材開展課外閱讀活動，單元主題對于拓展閱讀材料的選擇有很好的指引作用。

（三）廣州智慧閱讀平臺簡介

智慧閱讀是基于語文學科的性質及學生的認知特點，以智能技術和資源為支撐，形成多元的服務情景并凝聚各類關系維度的一種高階閱讀模式。

廣州智慧閱讀平臺是通過移動互聯網技術，利用大數據、人工智能算法建立起學生成長的閱讀平臺，該平臺首先融合全市的公立圖書館、校園圖書館的閱讀資源，打通線上線下的壁壘；然后通過借閱數據的采集與分析，及時了解學生的閱讀情況及存在的問題，為學生推送有針對性的閱讀指引和精準服務；最后把學生的閱讀數據反饋給教師、家長和學校，服務于課程設計和校園活動開展，最終實現“人—書—網”三者的融合、互動。

三、依托廣州智慧閱讀平臺開展初中語文“1+X”閱讀教學的評價實施機制

采用部編版初中語文教材“1+X”的閱讀教學模式，依托廣州智慧閱讀平臺，按照教材單元主題，開展課外主題閱讀活動。

（一）“1+X”的操作實施探索缺失

溫儒敏教授在《“部編版”語文教材的編寫理念、特色與使用建議》中詳細介紹了部編版教材的單元編寫理念，解讀了單元主題雙線的編排結構，并給出了使用該教材的指導建議，明確“1+X”的閱讀理念，重視學生的自主閱讀，通過引導，努力做到新課標要求的“多讀書、讀好書、好讀書”，增加課外閱讀量，讓學生養成讀書的生活方式，激發學生的閱讀興趣，提升語文素養。

對于該套教材閱讀內容，目前較多學者的論述重點都在“1+X”閱讀的意義、策略的探究、對“1”與“X”的關系進行論述，對“X”的選擇標準進行梳理，論述該閱讀方式的實施可能性。例如李卓彬在《“1+X”閱讀教學的踐行與思考》中就詳細介紹了“X”的選取策略：基于教學目標、基于教學重難點、基于學情和基于文體特征；余志明《“1+X”立體閱讀“X”的建構策略》中提到，拓展課外閱讀的“量”“質”“序”需要思考，核心素養視域下“X”的建構應遵循“文化性、情趣性和建構性”，采用“定點發散、讀寫聯動、立體閱讀網”的策略；秦金華在《部編教材“1+X”立體閱讀教學“X”的選擇原則和方法》中詳細分析了“1”和“X”的內在邏輯及選材的方法，其在《部編教材教學群文閱讀價值芻議》中對教材實施的意義進行了解讀。

如何將“1+X”的理念落實，真正系統的操作實施的相關論述并不多，往往只是以舉個別篇目的實施為例。如何在教學中，針對整個班級開展閱讀活動，讓學生多讀書，提升閱讀素養，是要實踐、探討的重點。依托廣州智慧閱讀平臺，依據部編版教材編排理念，探索出初中語文“1+X”閱讀教學的有效實施機制，進而增加學生的閱讀數量，提升學生閱讀素養。

（二）“1+X”的操作實施路徑分析

1.分析編排的理念。深入把握部編版初中語文教材的編排理念，在深入分析該理念的基礎上，明確單元教學主題重點及“1+X”閱讀教學模式中“X”的篩選原則，掌握閱讀“量”與“質”的平衡。

2.闡釋實施的價值。通過對依托廣州智慧閱讀平臺開展初中語文“1+X”閱讀教學實施價值的研究，明確其實施的價值在于探索閱讀教學的實施機制，增加學生閱讀量，提升學生閱讀素養。

3.探索實施的策略。通過教師在智慧閱讀平臺發布主題相關閱讀篇目，學生完成閱讀后采用多種形式反饋閱讀心得；當完成一定的閱讀量時，引導學生由讀到寫，提升學生的寫作能力，以讀促寫，以寫教讀，最終形成良性閱讀習慣。

由教師把控閱讀材料選擇的“質”，布置閱讀任務，學生登陸平臺完成，由此增加閱讀量；閱讀完成后，學生在主題活動中采用多種形式反饋閱讀心得，例如摘抄筆記、手抄報、思維導圖、小繪本、心得體悟等。當完成一定的閱讀量時，引導學生由讀到寫，提升學生的寫作能力，以讀促寫，以寫教讀，最終形成良性閱讀習慣。即部編版教材和廣州智慧閱讀平臺都提倡的“多讀書、讀好書、讀書好”，以此提升學生閱讀素養，為學生終身學習打下堅實基礎。

4.探尋評價的方法。探尋學生評價、同行評價、專家評價的有效方法，來對初中語文“1+X”閱讀教學實施的效果進行評價，并在此基礎上對該閱讀教學方法進行不斷的完善。

（1）量的評價。師生利用廣州智慧閱讀平臺，每學期至少完成三個主題閱讀活動，每個主題活動至少推薦3—5篇（部）相關作品，增加閱讀量，拓寬閱讀面。

（2）成果評價。學生閱讀后分享形式多樣化，文字、視頻、音頻、書法、美術作品等，定期收集整理，匯編成作品集，激發學生閱讀興趣。

（3）展示推廣。教師整理可操作性強的閱讀教學案例，匯編成冊，做好分享和推廣。

（三）實施的注意事項

1.確定教師任教班級學生為實施對象，在廣州智慧閱讀平臺師生賬號百分百激活，熟悉平臺操作；課題組成員熟讀文獻，討論實施策略。

2.按照部編版語文教材單元編排內容，應分年級開展學科主題閱讀活動。教師在廣州智慧閱讀平臺推送主題相關優質閱讀資源，學生閱讀并在平臺多樣化反饋，班級定期小結、展示。及時總結活動經驗，學生、同行、專家對第一階段方案進行評價、修正和完善。

3.分年級開展學科主題閱讀活動，要注重不斷優化閱讀教學模式，豐富活動，完善多樣化評價機制，及時梳理總結。

4.合理使用研究方法，應以文獻研究法、比較研究法、行動研究法為主。

依托廣州智慧閱讀平臺，教師依據部編版初中語文教材單元主題，選取合適的課外閱讀材料推送給學生，學生閱讀后用多種形式反饋，教師檢驗閱讀效果，檢測閱讀活動的有效性，同時能生成閱讀記錄。在后續的研究過程中，還可以探索初中名著閱讀教學的實施方式。通過實踐，力求讓學生閱讀可知、可管、可評、可導，讓初中語文閱讀教學落到實處，提升學生核心素養，助力學生成長。