開放教育視角下的幼兒園環境創設方法

廣東省深圳市寶安區松崗街道華源幼兒園 李 婧

很長一段時間以來，我國幼兒教育都是直接照搬中小學教育教學模式，沒有充分考慮幼兒身心特征，缺乏足夠針對性，導致實際教育效果難以令人滿意。在這一背景下，幼兒教育改革進程得以穩步推進，充分尊重幼兒主體性，基于幼兒身心特征以及實際需求優化教育工作，是目前各幼兒園和教師共同關注的課題。其中合理應用開放教育理念，契合幼兒天性來構建更加開放的幼兒教育模式，能夠引導幼兒在更為自由、開放的環境中自由成長與發展。因此，就開放教育視角下的幼兒園環境創設展開研究十分有必要。

一、開放教育理念在幼兒教育中的應用意義

（一）開放教育理念

開放教育這一理念早在二戰時期便已經催生。該理念的誕生契機源于戰爭時期教育教學活動的開展難以按照固定時間和形式進行，而是以更加開放的形式展開，而戰爭結束后經歷過戰爭時期教育教學模式的學生很難再適應被長時間約束于室內的教學模式。自此之后，開放教育逐漸受到廣泛關注，成為廣大學者研究的重要課題，并且逐漸形成了系統化的理論體系，在現代教育中得到了一定程度的應用。尤其是在幼兒教育中，開放教育理念的應用極為廣泛。所謂開放教育理念，簡單來說就是以學生為主體，充分尊重學生的主導性、探究性，通過構建與傳統教室截然不同的開放性環境這一形式，引導學生在更加自由、開放的環境下大膽想象、創新創造。需要注意的是，開放性環境的構建包括物理層面的開放，也包括精神層面的開放，唯有二者相互協調，才能真正為學生營造出開放化的教育教學環境。

（二）應用意義

對幼兒教育而言，開放教育理念的應用無疑十分契合實際教育需求。這是因為幼兒尚處于成長發展的初始階段，思想不夠成熟，認知不夠完善，生活經驗不夠豐富，對規章制度紀律等具有天然的排斥性，而且更加喜歡游戲、玩耍等無拘無束的學習與成長方式。這意味著通過合理應用開放教育理念，為幼兒營造開放化的教育環境，能夠充分契合幼兒身心特征，較傳統的、固定的教室環境更容易激發幼兒的學習探索興趣，為幼兒創造自由創新、獨立探索、合作探究的良好條件。這樣一來，幼兒不僅能夠在教育教學活動中充分體驗到樂趣，也能實現綜合素養的全面發展，比如形成良好創新意識，增強動手創造能力，構建和諧氛圍等，為幼兒的健康成長、綜合發展奠定穩固基礎。

二、開放教育視角下的幼兒園環境創設方法

（一）為幼兒提供自由、廣闊的活動空間

如前所述，開放教育理念的開放性體現在物質與精神兩個層面。而對物質層面的開放環境而言，為幼兒提供自由廣闊的活動空間無疑是最基礎也最重要的要求。幼兒園建地面積應當足夠大，而且需要與學生規模相匹配，尤其要確保幼兒的課外活動空間足夠開放與廣闊，以免過于封閉狹小的空間阻礙幼兒天性的釋放，不利于幼兒的健康成長與良好發展。幼兒園需要加強對戶外環境的建設，盡量減少戶外空間的阻隔性，讓幼兒能夠在足夠廣闊的空間內自由活動與玩耍。同時要為幼兒配備各種大型設施、玩具、教具等，確保幼兒隨時能夠在戶外自由玩耍，體驗不同設施、玩具、教具所帶來的樂趣，并在此過程中實現動手實踐能力、創新創造能力等的良好發展。與之對應的，幼兒園在為幼兒創設開放性環境的同時，也需要對相應的教育管理制度進行調整，以更為開放、靈活的制度引導學生在開放環境中自由學習、探索、成長與發展，盡量減少制度對幼兒自由探索空間、參與活動的限制。

（二）構建開放式的空間格局

物理層面的開放性環境不僅僅體現在空間大小方面，也體現在空間格局上。實際上，不少幼兒園的活動空間都較為廣闊，但是整個空間被一道道圍墻、圍欄等劃分為多個固定的小空間?？臻g格局較為固定，基本上都是將整個空間劃分為多個小的長方體空間，這樣的空間格局顯得較為單調，不僅會在一定程度上削弱感官層面的空間廣闊性，也會令整個空間看起來較為重復，難以有效吸引幼兒興趣，阻礙各個空間之間的有效交流與互動，并不能完全滿足物質層面的開放性環境要求。對此，幼兒園應當積極探索更加開放化的空間格局，對整個幼兒園的建筑結構進行合理設計與規劃，注重建筑內部和外部空間的融合，削弱建筑對活動空間的阻攔感。從建筑的空間格局層面看，可以通過更加靈活的方式進行調整，盡量契合幼兒自由開放的活動需求，創新和拓展建筑空間排列組合形式，同時允許諸如三角形、圓形等不同房間形狀的建筑存在，為幼兒提供更加多元、豐富的建筑空間格局，從而增強整個園區的開放性。

（三）提供開放式的探索機會

從物理層面為幼兒創設開放性的環境，除了要提供廣闊的空間、開放化的空間格局之外，還需要為幼兒提供開放式的探索機會。只有這樣，幼兒才能在開放化空間中自由探索。反之，如果幼兒在開放性空間內依舊只能按部就班地跟隨教師進行學習與活動，那么構建開放式環境也就失去了意義。在幼兒園環境創設方面，可以充分考慮幼兒需求，鼓勵和引導幼兒參與到園區環境創設中來，給予幼兒自由創設的機會，讓教師和幼兒一同對園區的墻紙、盆栽、座椅等進行調整，為幼兒提供最基礎的開放式探索機會。在此基礎之上，幼兒園還應當優化材料的投放，充分考慮材料本身的安全性、豐富性、易操作性、拓展性等，并根據不同的活動區域投放對應的材料。鼓勵幼兒在開放化的空間中，自由運用這些材料進行游戲、創造和探索，進一步激發幼兒的興趣以及探索欲望，促使幼兒在實踐中實現創新創造能力的良好發展。

例如在教室內可以準備大面積的空白墻，并提供相應的貼紙，引導和鼓勵幼兒進行合作探究，共同完成空白墻上貼紙的粘貼任務，組織幼兒一起構建他們喜歡的教室環境。又例如在戶外環境中可以準備大量的箱子、繩索、攀爬網、沙地以及相應的玩具和教具等，鼓勵幼兒利用這些材料自由探索，共同開展趣味化游戲，進行體育鍛煉，促使幼兒在更為開放的環境中自由探索與成長。

（四）營造開放和諧的良好氛圍

開放教育視角下幼兒園環境創設的物理基礎在于自由廣闊的活動空間，而精神基礎則在于開放和諧的良好氛圍。幼兒由于思想不夠成熟、認知不夠全面，他們在成長過程中很容易受到環境氛圍的影響。因此營造開放、和諧的良好氛圍，有助于幼兒的健康快樂成長，能夠為幼兒的綜合化發展提供有利條件，促使幼兒在良性的交流交往中增強安全感與信任感，發展自尊與自信。提高人際交往能力，維系心理健康。教師應當發揮自身的導向作用，引導幼兒共同構建和諧開放的良好氛圍。

一方面，教師需要對自身的言行舉止加以規范，以溫和的語氣、平等的態度與幼兒進行交流，尊重幼兒的意見，鼓勵幼兒自由地表達意見與想法，進而形成平等開放的氛圍。這有助于幼兒心理健康發展，維持開放性的心態，主動和教師進行交流互動。另一方面，教師應當進一步加強教育，著重從人際交往、團結合作等方面對幼兒進行引導，增強幼兒間的信任感，積極協調幼兒之間的爭執與矛盾，促使幼兒之間形成更加開放和諧的氛圍。

（五）創設多層次的交往空間

交往空間同樣是幼兒園環境中的重要組成部分。在開放教育理念下，幼兒園應當對傳統的單層次交往空間進行調整，積極創設多層次的交往空間，組織和引導不同年齡的幼兒進行混合式交往，打破傳統同年齡段幼兒相處交往的固定模式。鼓勵幼兒進行混齡活動，引導大齡幼兒帶動小齡幼兒參與不同的互動。這樣不僅能夠形成更加多元、開放的交流環境，也對幼兒交際能力、合作能力等的發展有積極意義，更能促使幼兒充分解放天性，在自由的環境中健康、快樂地成長。

綜上可知，開放教育理念在現代幼兒教育的合理應用，是促進教育質量提高的關鍵。幼兒園和教師應當對開放教育理念有正確認知與理解，準確把握構建開放教育模式的重要意義，并從最基礎的幼兒園環境創設做起，逐步拓展，形成更加開放的教育體系，為幼兒的個性化成長保駕護航。