讓課堂中的“意外”更精彩

江蘇省南京市溧水區實驗小學崇文校區 張 穎

【案例描述】

案例1：意外的“卡住”

英語教學中時時會遇到一些“意外”，給教師帶來挑戰，但也生成了一些鮮活的教學資源，成就意外的精彩。

四年級上冊Unit 2Let’s make a fruit salad，本單元學習水果單詞。課前筆者精心準備，把文本內容中出現的水果都用彩色打印出來：banana、grape、mango、pineapple.學生們也從家里帶來了各式水果。當教完這單元的story time,學生表演完課文內容時，筆者問：Do you have an apple?

S1:Yes, I do.

T:What about you?

S2:No, I don’t. I have a mango.

四年級的學生在英語課堂上表現很積極，氣氛活躍。這時筆者問了一個座位靠前的男生:What about you?

回答問題的這位男學生停住了，因為他拿著蓮霧，“蓮霧”英語怎么說？他沒學過：I’m sorry,I don’t know.

這下麻煩了，因為筆者也不會呀，這個水果“蓮霧”自己也沒學過也沒查過字典，這下在課堂上怎么辦？筆者一時語塞，水果品種太多，現在又出現了很多自己沒見過沒嘗過的水果。突然，筆者想到可以讓學生來個“大搜羅”。于是，筆者就說：Never mind ,boy,Ruby I don’t know its name,either. But we can surf the Internet to collect more and more names of fruit. We’ll pk at the next lesson,OK?

Ss: OK.（所有小朋友齊聲大喊)

下節英語課在大家的期盼中來到了，每個學生都爭先恐后地要把自己收集來的水果名稱跟別的同學進行一場比賽。

案例2：意外的錯誤

五年級下冊unit 5Helping our parents，本單元接觸到新的時態：現在進行時。利用房間圖片，創設家庭環境的情境：

T: What are you doing?

S1: I make the bed.

T: What is he doing?

S2: He is clean the table.

經過前一節課的教學，筆者自以為學生對新時態掌握得很好，可連續提問了兩個學生都沒有回答出來，這是筆者沒有料想到的，一下不知如何是好。

該如何讓學生理解區分所學的兩種時態即一般現在時和現在進行時呢？學生怎么會忘記加ing呢？為什么還有學生沒有加be動詞呢？上節課不是訓練得很扎實了嗎？這時，筆者“停下腳步”，趕緊調整教學過程，臨時設計了表演環節，讓學生通過感受，切身體會到這兩種時態的不同。一個學生動作表演：clean the table，另一個學生出示時間卡片。

場景一：From Monday to Friday，I clean the table.

T:What does he do from Monday to Friday?

S1:He cleans the table.

(板書：clean the table)

場 景 二：At seven in the evening，I am cleaning the table.

T:What is he doing now?

S2:He is cleaning the table.

(板書：is cleaning the table)

T:Look at the blackboard, what are the differences？Let’s have a discussion.

案例3: 意外的冷場

課堂中出現意外，學生在這樣的“故事”中長大，教師則因意外的“故事”而驚喜。

五年級下冊unit 7Chinese Festivals，學習中國的四個傳統節日，激發學生的民族自尊心和自豪感，熱愛偉大的祖國，尊重和理解不同地區人民的生活方式、禮儀習俗，增進民族團結。在教學最后，筆者安排了一個情感延伸的環節，提問學生最喜歡哪個節日？為什么？都做了些什么？教室里熱火朝天，學生聲情并茂地闡述自己喜愛的節日，爭先恐后展示自己提前準備好的節日相關照片。

T: They are our traditional festivals,what do you like best?

S1: I don’t like anyone.

天吶！大家都在爭先恐后地想表達自己的想法，可S1怎么會這樣回答呢？筆者當時愣了一會，也發現了他兩手空空，就猜想到他可能是因為課前沒準備，所以怕回答。

T：That’s OK. Tomorrow is Dragon Boat Festivals, I like eating rice dumplings. What about you ?

S1: Me too.(隨口敷衍一句)

T: Good . We both like them,tomorrow I’ll bring two ones to you.

S1: Ah...Thanks a lot,Ruby.

S1坐下后聽得比以往更認真。

【案例反思】

蘇霍姆林斯基說：“教育的技巧并不在于能預見到課堂的所有細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中做出相應的變動。” 英語課堂學習不僅是嚴謹的,也應該是自由的。針對課堂中出現的“意外”，教師不能按部就班，應及時調整好教學，積極引導學生參與學習，關注學生情感，鼓勵學生獨立思考，讓這些“意外”成為更美妙的“圖景”。

1.針對“意外的卡住”，補充知識，拓展思維

課堂教學是師生交流學習、情感溝通的過程，盡管課前教師精心準備，也預設到會有種種意外情況出現，但是面對一個個鮮活生命的小學生，依然會有“節外生枝”，這時教師要沉著冷靜，敏銳應對，捕捉即時生成的教育資源，點燃學生智慧的火花。

如案例1的教學中，教師和學生都做了充分的準備，圖片實物的利用都讓課堂充滿生機，可這時出現了學生和教師都無法解決的意外。但教師沒有手足無措、方寸大亂，而是引導學生解決問題，課后進行“水果單詞大搜羅”，下節課教師和學生來一場PK大賽，比一比誰說的單詞最多。課堂上的一個個“意外”，閃動著學生智慧的火花，更體現出了教育的無窮魅力。教師拿著課前準備好的教案進行教學時，學生的回答、反應等常常會跳出教師預設的范圍框架，教師應多加關注，及時抓住疑惑、適度拓展，從而提升學生實際語言運用能力。教學活動不能僅限于課堂，還應延伸到課堂之外。

2.針對“意外的錯誤”，運用對比，找尋差異

隨著年級越高，學生接觸到的英語語法知識越多，學生也越容易混淆，因此學生很容易出現錯誤。針對課堂中出現的“意外的錯誤”，教師要因勢利導，努力營造和諧氣氛，選擇學生喜歡感興趣的教學方式妥善處理，幫助學生及時解決錯誤，培養學生濃厚的學習興趣和運用語言的意識。

如案例2中的教學，由于學生剛剛學習新時態——現在進行時，對于這種時態的句子構成不熟練，在表達句子時犯錯了。這時筆者沒有過多地強調時態的概念，沒有簡單地評論他們的錯誤，直接給出正確答案，而是利用他們的錯誤，更多的是尊重學生感受，換了一種表演對比的方式，通過設置合理的情境，結合表演，鼓勵學生通過觀察、對比、探究，引導他們自主學習“一般現在時”與“現在進行時”的區別，從而了解一般現在時表示的是發生在日常生活中的一般情況，句子構成是主語加動詞（或是第三人稱單數形式），而現在進行時是表示動作正在發生的情況，句子構成是主語加be動詞再加動詞的現在分詞。通過引導，這一“意外的錯誤”就得到了及時的解決。

3.針對“意外的冷場”，充滿溫情，關愛學生

“什么是教育，教育就是愛?！泵總€學生也都是有感情的，他們也希望得到別人的尊重。關愛學生是教師必須具備的情感品質，但在教學過程中做到這一點不是件容易的事情。一位教師只有關愛學生，才能贏得學生的尊敬與信任。

如案例3中的S1學生，是個有個性、成績優秀的男生，自尊心很強，因為某些原因沒有做課前準備，在被教師提問中，怕同學嘲笑就故意“裝酷”。當時筆者并沒有指責他，而是用溫情來融化他“心中的堅冰”，“親其師，信其道”，這位S1自此以后上課更加認真，成績也更加優秀，成為同學心中羨慕的好學生。

新課改理念下的教學是師生雙方交流、溝通、啟發、補充的過程，在這過程中教師與學生分享彼此的思考與經驗，交流彼此的情感與觀念。因此，一旦課堂上出現了“意外”的教學生成，教師應及時捕捉那些有價值的“意外”資源，隨時調整教學過程，或拓展學生思維，或關愛學生，讓學生成為學習的主人。這樣，出現了“意外”的課堂就會充滿活力、充滿溫情，也更加精彩。