小學低段數學解決問題能力提升策略

江蘇省昆山市張浦鎮第二小學 朱 震

小學低段數學課堂中，如何才能提升學生解決問題的能力，培養小學生的數學核心素養，是廣大小學數學一線教師需要重點探索的問題。筆者在長期的教育實踐中對小學低段學生數學解決問題能力的培養取得了一些經驗，列述如下，希望可以對廣大同仁有所幫助。

一、創設問題情境，激發學習興趣

良好的開頭是成功的一半，在小學數學低段課堂中，良好的導入就是課堂成功的一半。導入的方式多種多樣，但筆者使用最多的、效果最好的，就是創設問題情境。授課之前，教師先針對本節課需要教學的知識進行提問，將學生帶到情境之中，進而使學生對將要學習的知識產生興趣。

例如，在蘇教版小學數學一年級上冊中“認識物體”這一節知識，筆者在上課之前，先提問學生：“同學們，在學習新知識之前，老師有一個問題想要問大家，生活中常用的物品有大有小，形狀也各不相同。大家可不可以告訴老師，你在生活中見過什么樣的物體呢？”

學生開始思考，有同學回答牙膏盒，有同學回答足球、籃球，有同學回答儲物盒。通常情況下，學生都能夠說出幾個常見的物體，但由于年齡小，知識儲備有限，還無法準確回答物品的形狀。學生回答后，老師要把這些物品寫在黑板上，請學生分類，把形狀相同的物品分在一起。

教師繼續提問：“同學們回答得非常好，在分類之后，大家有沒有發現同一形狀的物體有什么共同點呢？”學生觀察之后回答：“它們都是由長方形組成的。”“它們都是球。”在聽到這樣的回答之后，教師導入的目的已經達到了，學生已經明白了長方體、球體等具有的一般特征，教師只需要進行有條理的總結即可。

這樣的問題導入可以激發學生的探究欲望，學生的思維被激活了，整節課的氣氛非常活躍。

二、尊重學生主體，提倡自主探究

學生是課堂的主體，老師是學生課堂學習的引導者和輔助者，新課程改革越來越強調充分發揮學生學習的主觀能動性。

例如，小學數學蘇教版一年級上冊第34 頁練習三第一題：把草莓放在兩個盤子里，可以怎樣放？題目分別畫出了四個草莓、五個草莓和六個草莓，那么怎樣才能每次都把數量不同的草莓放進兩個盤子中呢？教師要在課堂上引導學生通過自主探究得出答案，可以采用小組討論的方式，四人為一組，用鉛筆代替草莓，用課桌代替盤子，在課堂上進行演示，這樣就將課本上的問題轉化成了動手操作題，學生的自主性就被充分地發掘出來了。

在小組討論的過程中，筆者認真觀察學生的動態，以便及時發現學習有困難的同學，及時地給予指導和幫助。通過對鉛筆的擺放，很快就可以得出答案：6 可以分解成1+5、2+4、3+3，也就是說，把六個草莓放在兩個盤子里，一共有三種放法。問題在學生親自動手操作中得到了解決，學生也獲得了學習成就感。

三、運用信息技術，豐富課堂內容

互聯網時代，教師要廣泛利用信息技術提升學生解決問題的能力。希沃白板是筆者經常利用的教學軟件，在請學生回答問題時，如填空題之類的問題，可以讓學生上講臺在屏幕上進行操作，一方面可以使大家第一時間知道學生的答案，另一方面也增加了被提問學生的課堂體驗感和參與度。筆者在教學實踐中發現，被叫上講臺用希沃白板回答問題的學生的學習主動性大幅度提高，尤其是得到老師的夸獎之后，學生會變得更加自信。

例如，一年級上冊第25 頁練習二第四題，題目中畫有六盆鮮花，每一盆的花朵數量都不一樣。第一小問：第1 盆有3 朵花，第3 盆有（ ）朵。筆者將教材中的題目在屏幕上展示出來，請學生上臺回答。學生上臺之后，先在屏幕上找到第3 盆花，然后數出有幾朵，是6 朵，最后將答案寫在括號里。寫完之后，音響中發出了歡呼聲，證明學生答對了。在聽到肯定的聲音后，學生都很開心，為了聽到歡呼聲，學生都喜歡上講臺回答問題。

筆者除了運用這三種教學方式外，還經常對學生的良好表現進行鼓勵，低段學生特別看重老師對自己的評價，因此，筆者會更加關注學生的優點，哪怕是一個很小的細節，筆者都會對學生進行鼓勵，在筆者的鼓勵之下，學生上課聽講也會更加認真，作業也能仔細完成。這些都有助于小學低段學生數學解決問題能力的提升。