美工區域活動中幼兒自主性發展的培養策略

□甘肅省酒泉市金塔縣幼兒園 景秀梅

一、營造寬松、自由的環境，激發幼兒的興趣和求知欲

（一）提供和諧、獨特的物質環境

幼兒對獨特新穎的環境總是表現出特別的感興趣，他們帶著強烈的好奇心，總是想看一看、聽一聽、摸一摸、做一做。因此，為幼兒創設良好的環境，除了為他們布置色彩鮮艷又具有藝術氛圍的區域，更應該創設一個多元化的作品展示空間，供幼兒自主選擇，鼓勵幼兒用自己的美術作品布置游戲環境，充分發揮幼兒的自主性，讓幼兒的作品成為活動室內最具有藝術性的裝飾物。比如小班的幼兒處于涂鴉期，他們會在任何東西上亂凃亂畫。因此，筆者會在美工區為他們專門設立一面“涂鴉墻”，讓他們在貼有大白紙的墻壁上作畫，為幼兒提供充分的涂鴉空間；而對于中班的幼兒，筆者會在美工區用彩色的繩子結成“漁網”，讓幼兒用正方形的手工紙來作畫或剪紙，完成作品后用小夾子夾在“漁網”上，做成一面具有現代藝術感的裝飾墻，同時定期更換作品；對于大班的孩子，可以給他們提供多種創作材料，不加限制，讓他們自由探索。這樣的美工環境創設，既滿足了幼兒自我活動的需求，又具有靈活多變的特性，吸引了幼兒參與美工活動的興趣。

（二）提供具有積極暗示的心理環境

創設良好的環境和氛圍，有利于幼兒形成主動學習的傾向。因此，在活動中，教師要為孩子建立一個輕松、舒暢的氛圍，和他們做朋友，用“你為什么這樣做?”“你還發現了什么？”來代替“畫得不像別畫了”“你畫得太糟糕了”，讓幼兒有足夠的信心和勇氣，按照自己的意愿進行活動。賞識幼兒每一次的創作，除了用語言鼓勵，也不妨給幼兒豎個大拇指，拍拍幼兒的肩，摸摸幼兒的頭，或是微微地笑一下，用動作暗示他們是最棒的，讓幼兒感受到關注的愛。

（三）提供自由表現的機會

在美工活動中，我們要以幼兒作為自由創作的主人，允許幼兒和我們有不一樣的想法，而不是一味地要求他們按照自己的意圖來操作。筆者曾經看到這樣一幅畫，某一幼兒在畫《美麗的樹》時，別的小朋友在凃色時都把樹凃了綠色或黃色，只有一個小朋友，大樹被他畫成了五顏六色。筆者問他為什么呢，幼兒覺得用各種顏色凃出來的樹才漂亮。對此，筆者馬上表揚了他，并啟發幼兒：“‘美麗的樹’能變得更‘美’嗎？能不能幫它打扮一下？”聽到這句話后，幼兒開始動腦筋想辦法了，不一會兒，幼兒說讓樹上開漂亮的小花，這樣大樹就變美了；還有的說讓小鳥住在樹上，樹上結著紅紅的蘋果、還可以把糖果掛上去，變成一棵糖果樹……幼兒開始學會用自己的眼睛來看這個五彩繽紛的世界。在自由寬松的環境中，幼兒的思維得到了更大的擴展，創作出的作品也更有活力。

（四）提供豐富多樣的材料

美工區是專門培養幼兒美感和動手能力的場所，幼兒活動過程應該處處體現幼兒的獨立性和創造性。因此，讓幼兒自由選取豐富多樣的工具和材料，依據個人興趣表達自己的情感，才能真正讓他們體會到創造的樂趣。如在組織大班幼兒完成《我的媽媽》畫像任務時，可以讓幼兒先觀察各種材料的性質、質地，通過不同混搭的方式產生各種各樣的藝術效果。在作品中，我們發現，幼兒用到了油畫棒、水彩筆、水粉顏料、印章、毛線、紐扣、糖紙、豆子等一些材料，作品也是五花八門、各具特色。除此之外，教師還可以利用家長資源，引導家長和幼兒搜集一些廢舊材料，多角度發掘材料的使用價值,讓這些廢舊材料在他們的手中綻放出不一樣的光彩。比如：在印拓畫的教學中，我們除了用印章外，還讓幼兒準備了一些可樂罐、白菜心、紙團、瓶蓋等，新奇多樣的材料讓幼兒躍躍欲試，自然地形成了內在的創作傾向。

二、開展生動、有趣的區域活動，充分發揮幼兒學習的主動性

（一）將區域活動與主題活動相結合，促進幼兒自主學習能力的發展

教師可以將主題活動內容與美工區域環境設置有效結合起來，讓幼兒在觀察、感知的基礎上，大膽設計、主動學習。比如在“我們的祖國”這一主題活動中，幼兒為了表現對祖國的熱愛，用卡紙、海綿紙、吸管做了小旗子；還為慶祝祖國的生日用橡皮泥做了蛋糕；教師還讓幼兒和家長一起搜集了一些解放軍叔叔的畫冊，幼兒用剪、粘、貼、畫的方式做成了宣傳海報。通過主題活動，幼兒既了解了關于國慶節日的知識，又增長了美工活動的技能。

（二）將區域活動和教學活動相結合，促進幼兒自主探究能力的發展

美工區域活動可以作為日常藝術教學活動的延伸，及時對區域活動材料進行補充，實現兩種方式的有效融合，增強區域活動的實效性。比如小班科學活動“認識圓形”活動中，在幼兒感知了圓形的特征后，筆者又啟發幼兒把制作圓形物體的活動延伸到區域活動中，幼兒有的制作了圓圓的餅干，有的制作了圓圓的太陽，還有蘋果、棒棒糖、輪子......幼兒情緒高漲，通過不斷動手操作、自主探究，進一步掌握了圓形的特征。

（三）將區域內容區域空間進行整合，促進幼兒創新思維能力的發展

在活動中，我們總是發現一些孩子把美工區的東西拿到別的區去，不知道要玩什么。因此，我們可以嘗試將區域內容區域空間進行整合，讓各活動區有機聯系并形成互動，使活動“活”起來。比如：將幼兒在美工區制作的糖果、月餅擺在“小超市”的柜臺上，把漂亮可愛的花裙子掛在“小小表演家”的衣架上，各色的魚丸、蔬菜成了“燒烤吧”的熱門等。使幼兒活動空間更加廣闊，活動內容更加豐富，這樣，幼兒在游戲中才能更加大膽。

三、提供差異化的指導，促進幼兒自主性的發展

（一）做個積極的觀察者

每個幼兒就像一本本書，千變萬化，每個幼兒在區域活動中的表現也各不相同。因此，教師需要積極觀察，通過幼兒的語言、表情、動作，看思結合，因勢利導。比如，我們會發現一些孩子在活動中常常手里拿著活動材料東張西望，白白浪費了活動時間。在這種情況下，教師就要認真聆聽幼兒的童聲，分析其游離行為的原因，鼓勵幼兒完成活動。

（二）尋找指導時機，適時介入游戲

雖然我們一直倡導要發揮幼兒的自主性，但是也不是說放任不管。如果在觀察的基礎上，發現幼兒有困難時，只要他們沒有放棄當前的活動，教師可以適度地等待一下，選擇合適的時機介入指導，引導幼兒積極主動地探究，還給孩子更多自由空間，讓幼兒真正成為活動的“主人”。

（三）“師幼”互動參與活動

在活動中，教師可以蹲下身來融入其中，讓他們覺得你和他們是“一伙”的，利用自身的示范力量，進行師幼之間的平行互動。如：在“剪窗花”活動中，我加入了幼兒的小組中，先讓幼兒欣賞了各式各樣的窗花，了解對稱關系；再引導幼兒折出不同的折角，讓繪畫能力弱的幼兒畫簡單一點的紋樣，繪畫能力強的幼兒畫復雜一點的紋樣；然后讓幼兒把畫好的紋樣剪好后慢慢打開，幼兒像打開了潘多拉的盒子一樣，真切地感受到了剪紙的魅力。

四、結語

總之，美工區的活動是幼兒獨立選擇的自由自主的活動，教師應創設一個自主探索、大膽想象與實踐的空間，在活動中真正發揮自主性區域活動應有的“活力”，不斷培養幼兒的自主性，我們的孩子才會未來的發展中學會探索創新。