開啟自閉癥學生求知的心門
——淺談自閉癥學生的個性化數學教學策略

江蘇省南通市通州區特殊教育學校 馮海燕

自閉癥也稱孤獨癥，自閉癥兒童普遍存在性格孤僻、興趣狹窄、行動刻板的問題，有言語、交往等方面的障礙。自閉癥兒童是社會中特殊的弱勢群體，深受黨和國家的關注，要對他們實施特殊教育或融合教育，通過教育來提升他們的社會生存能力，助力他們克服心理障礙。

一、溫情關愛，和諧關系，推開情感之門

建構主義心理學家皮亞杰認為：“學習是學習者自主建構知識意義的過程。”無論是普通學生還是自閉癥學生，他們都要在教師的指導下實現知識的自主建構。因此，使自閉生成為學習的主人是激發他們數學學習熱情的前提。

“情感促進認知。”“親其師”方能“信其道”，我們應當用“愛”開啟自閉生的心門，用溫情關愛學生，與學生平等對話，營造民主的教學氛圍，進而有效喚醒學生主動求知的欲望。例如，教學“統計”一課，我借助“過生日”的話題導入教學，先讓學生猜我的生日，然后我猜學生的生日，并請學生介紹各自過生日的情況，在輕松友好的交流氛圍中，引導學生統計班級同學的生日，導出本節課的教學主題。平等的對話、自由的氛圍，讓自閉生感受到了教師的溫情，進而自覺地參與到統計學習活動之中。

二、鼎力相助，體驗成功，敞開自信之門

“自信是成功的第一秘訣。”擁有了自信心，自閉生就能主動打開自己的心門，融入外界環境中，主動進行知識探究。因此，我們要設法幫助學生樹立學習自信，提高學生的學習主動性。

為了讓自閉生能夠更加自信，我充分發揮教師在教學中的主導作用，通過引導學生觀察、思考、操作，讓他們體驗成功的快樂，體會到學習的幸福。例如，教學“10 減幾”一課，我結合學生生活實際設計了吃巧克力的生活情景，引導他們提出問題：“10 塊巧克力，吃掉了2 塊，還剩幾塊？”接著，我用小棒代替巧克力給學生演示，讓學生觀察思考。之后，我給學生提供小棒，讓他們動手擺一擺，幫助學生理解算理。學生在親身體驗中體會到了成功的快樂，學習自信得以增強。

三、游戲情境，激發情趣，打開興趣之門

“興趣是最好的老師。”只有對學習內容產生興趣，學生才會產生學習的內在動力。數學是一門抽象而理性的學科，教學中若能使抽象的數學內容形象具體化，讓單調的數學學習活動生動趣味化，則更容易使學生產生學習興趣，促使他們能夠充滿激情地參與到數學探究活動之中。我在數學教學中創設游戲情境，以此來激發學生的學習興趣。例如，教學“10 以內的數”這部分知識時，我借助“數鴨子”的兒歌導入教學后，開始組織學生玩“鴨媽媽數小鴨”的游戲：我扮演鴨媽媽，邀請幾名自閉生扮演小鴨，我邊擁抱小鴨邊數數。接著，我設計了“找朋友”的游戲：一組學生手持數字牌，另一組學生頭戴數字飾品，他們邊聆聽“找朋友”的兒歌，邊玩“找朋友”的游戲，手持數字牌的學生去尋找和自己相同數字的學生，將他們拉入自己的“家”中。有趣的游戲激發了自閉生的情趣，點燃了他們的學習熱情，教學效果十分理想。

四、動手實踐，助推理解，開啟思維之門

“數學教學是思維訓練的教學。”發展學生數學思維是數學教學的重要任務。數學教學中，我們應依托自閉癥兒童在動作思維與具象思維方面的優勢，幫助學生理解數學概念、算理等，發展學生的抽象思維。

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”數學教學中，我們要多為學生創造實踐的機會，鼓勵他們動手操作，借此來開啟學生的思維之門，讓學生通過親身實踐去感知理解。例如，教學“認識圖形”一課，我先組織學生開展有趣的“印圖形”活動：把不同形狀的物體用蓋章的方法印出圖形。有趣好玩的活動既激發了學生的興趣，又讓學生初步了解了各種平面圖形。接著，我讓學生拿起彩筆“描一描”，沿著物體的邊緣在紙上描出正方形、長方形、三角形、圓形；用小棒擺長方形、正方形、三角形；沿著正方形的對角線將其剪成三角形。豐富有趣的實踐活動有效地打開了學生的思維空間，促進了學生空間觀念的形成。

讓我們在數學課堂中為自閉生推開情感之門、敞開自信之門、打開興趣之門、開啟思維之門，引領他們在數學世界中自由發展。