高中語文實(shí)用性閱讀與交流學(xué)習(xí)任務(wù)群的創(chuàng)新實(shí)踐

□甘肅省定西市渭源縣第三高級中學(xué) 張列紅

高中階段學(xué)生身心發(fā)展趨于成熟，加強(qiáng)“實(shí)用性閱讀與交流”的指導(dǎo)有利于引導(dǎo)學(xué)生從多角度關(guān)注社會生活，增強(qiáng)學(xué)生社會適應(yīng)能力。高中語文“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)與學(xué)生語文核心素養(yǎng)發(fā)展密切相關(guān)，既能夠發(fā)展學(xué)生語言結(jié)構(gòu)及運(yùn)用能力，還能夠提升學(xué)生語文思維品質(zhì)，因此加強(qiáng)研究高中語文“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群至關(guān)重要。

一、豐富教學(xué)內(nèi)容，不再受限于教材文本

教學(xué)內(nèi)容不受限于教材文本，主要是基于教材關(guān)于“實(shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群教學(xué)內(nèi)容相對較少所提出的，同時(shí)也是為了促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成。高中語文教師在開展“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)活動時(shí)，既需要充分利用教材中的資源，又不可局限于教材內(nèi)的實(shí)用文本，應(yīng)當(dāng)結(jié)合新課標(biāo)要求及學(xué)情特點(diǎn)，適當(dāng)對教材內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充豐富。

（一）新聞傳媒類

在信息化時(shí)代背景下，我們每天都會接觸到大量的信息，其中最主要的渠道是通過各種類型媒體的新聞消息。因此，高中語文教師可借助新聞傳媒類的教學(xué)內(nèi)容開展“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)活動。如增加節(jié)目類文稿、人物訪談、網(wǎng)絡(luò)“新文體”及新聞述評等內(nèi)容，讓學(xué)生能夠從多角度掌握新聞傳媒類的實(shí)用性文本。

（二）社會交往類

社會交往類的實(shí)用性文本主要包括：演講、討論、談判及策劃等，但高中教材中所涉及的主要是演講及討論兩種類型。新課標(biāo)要求學(xué)生應(yīng)掌握社會常用的實(shí)用類文本，所以教師不僅需要抓住演講文稿及討論活動的特征，還需要適當(dāng)結(jié)合學(xué)情豐富教學(xué)內(nèi)容。如學(xué)習(xí)過程中需要制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃與開展班級活動的策劃等，具體內(nèi)容建議增加活動策劃書、計(jì)劃書、自薦信等。當(dāng)然，與社會交往相關(guān)的實(shí)用性文本類型有很多，如電子郵件、簡報(bào)等，實(shí)際選擇與運(yùn)用時(shí)必須要結(jié)合學(xué)情及教學(xué)需求，不可盲目豐富而降低“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)效果。

（三）知識性讀物類

高中語文教材中關(guān)于知識性讀物類的實(shí)用文本類型有很多，如科普文、人文傳記及自然科學(xué)小論文等，但卻沒有專門的教學(xué)單元。新課標(biāo)特別重視學(xué)生語文邏輯思維能力及語言表達(dá)能力發(fā)展，所以在進(jìn)行知識性讀物類教學(xué)時(shí)，需要適當(dāng)增加復(fù)雜說明文文本，使學(xué)生能夠進(jìn)一步掌握說明方法及發(fā)展語言運(yùn)用能力。

二、借助非實(shí)用類文本，拓展教學(xué)范圍

高中階段語文課堂留給“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)活動的課時(shí)有限，若想在有限的課時(shí)內(nèi)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，必須要借助非實(shí)用類文本，拓展教學(xué)范圍。由教師對教材進(jìn)行全面分析，將教材內(nèi)文學(xué)類及論述類文本適當(dāng)納入“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)范圍內(nèi)。

（一）合理運(yùn)用文學(xué)類文本

高中教材文學(xué)類文本雖然具有“審美性”的本質(zhì)特征，但從某種意義上講都具有一定的“實(shí)用性”。如《沁園春·長沙》《再別康橋》等文本內(nèi)，蘊(yùn)含長沙橘子洲與英國康橋的實(shí)用性地理知識，也包括贊嘆風(fēng)華少年及再別康橋的社會交往類知識，又具有毛澤東作詩橘子洲及徐志摩臨別康橋的新聞傳媒類知識。這些教學(xué)資源是學(xué)生所熟悉的，因此更容易理解與接收，輔助“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群活動效果也會更佳。以《荊軻刺秦王》為例，可引導(dǎo)學(xué)生將“荊軻刺秦王”以新聞報(bào)道形式表達(dá)；以《孔雀東南飛》為例，可引導(dǎo)學(xué)生圍繞“珍愛生命”進(jìn)行主題演講活動。

（二）合理運(yùn)用思辨類文本

高中語文實(shí)用性文本與思辨類文本存在相互交叉現(xiàn)象，如“談判”“辯論”等內(nèi)容既屬于“實(shí)用性閱讀與交流”范疇，也是“思辨性閱讀與表達(dá)”范疇。如魯迅雜文《拿來主義》，古代議論性散文《師說》與《過秦論》等，這些文章均重視培養(yǎng)學(xué)生的理性思維及邏輯思維能力，與“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)目標(biāo)相符合。在進(jìn)行思辨類文本教學(xué)時(shí)，可引用文本中的論證觀點(diǎn)及思維方法，輔助學(xué)生完成演講稿或?qū)懽鞣椒▽W(xué)習(xí)。

三、運(yùn)用多元化教法，優(yōu)化教學(xué)效果

（一）對比法，引導(dǎo)學(xué)生求異同

對比法是高中語文“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)活動中最常用的方法，它主要是指運(yùn)用兩篇及以上的不同文本呈現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考并尋找文本中的異同，加深學(xué)生對文本的理解與訓(xùn)練學(xué)生的思維。在對比法教學(xué)中，學(xué)生能主動發(fā)現(xiàn)問題，由點(diǎn)至面逐漸擴(kuò)散思維。實(shí)用性文本具有諸多相似之處，但也有著許多不同之處，若不運(yùn)用對比法開展教學(xué)活動，學(xué)生很容易忽略文本之間的差異。例如：在教學(xué)《別了，“不列顛尼亞”》新聞稿時(shí)，插入同時(shí)期同主題的新聞消息，引導(dǎo)學(xué)生對比閱讀分析，感受新聞稿文字所具有獨(dú)特的文學(xué)色彩。又如在教學(xué)《中國的建筑特征》時(shí)，教師以文本為主題開展探究活動，牽引出文本外的同主題論文，引導(dǎo)學(xué)生對比閱讀獲得發(fā)現(xiàn)與感悟。在課堂上利用討論議題推進(jìn)教學(xué)活動，“關(guān)于建筑特征這一主題，建筑學(xué)加劉敦楨先生也發(fā)表過同類論文，請同學(xué)們進(jìn)行比較閱讀后，分析兩篇文本的異同點(diǎn)。”

（二）任務(wù)驅(qū)動法，促成學(xué)生合作探究

高中語文“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群驅(qū)動教學(xué)法，通常在課堂上以小組形式進(jìn)行，但也存在個(gè)體在任務(wù)驅(qū)動下進(jìn)行學(xué)習(xí)的形式。驅(qū)動法會以任務(wù)為核心，由教師制定好任務(wù)派發(fā)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)任務(wù)積極準(zhǔn)備，在課堂上積極交流感受最終得出結(jié)論完成任務(wù)。在實(shí)用文教學(xué)時(shí)，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生處于被動狀態(tài)，主要原因在于教師沒有提出明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，致使學(xué)生群體略顯茫然，僅在教師指揮下被動參與學(xué)習(xí)。任務(wù)驅(qū)動法適用于調(diào)查、訪談及策劃類文本教學(xué)活動，如當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)劃書時(shí)，便可運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動法。高中階段學(xué)生，擬寫計(jì)劃書的機(jī)會很少，所以對此類寫法注意事項(xiàng)不太了解，教師便可圍繞學(xué)生的核心問題開展任務(wù)驅(qū)動發(fā)教學(xué)活動，由學(xué)生自主搜集計(jì)劃書的一般格式及寫作特點(diǎn)。又如在教學(xué)新聞稿專題時(shí)，雖然學(xué)生對新聞感興趣但卻沒有掌握寫作技巧，教師可布置此任務(wù)進(jìn)行驅(qū)動，“班級四人一組，相互配合編輯新聞稿，素材以校園學(xué)習(xí)生活為主，也可選擇生活中的趣事。”使學(xué)生的實(shí)用文能力便會得到顯著提升。

（三）實(shí)踐法，在情境中得真知

高中語文“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群實(shí)踐法主要以社會實(shí)踐及研究性學(xué)習(xí)活動為主，使學(xué)生深入活動之中，在實(shí)踐中掌握與鞏固實(shí)用文本知識，從而培養(yǎng)學(xué)生語文知識運(yùn)用能力。如網(wǎng)絡(luò)新文體及調(diào)查報(bào)告等文本都可采用實(shí)踐法，在進(jìn)行調(diào)查報(bào)告時(shí)，教師可帶領(lǐng)學(xué)生共同觀察與訪談，從多方面搜集調(diào)查數(shù)據(jù)并完成調(diào)查報(bào)告。在調(diào)查、記錄、整理及總結(jié)過程中，學(xué)生的口語表達(dá)能力不僅得到充分鍛煉，他們的書面表達(dá)能力也會得到顯著發(fā)展，使學(xué)生能夠在情境中得真知。又如在教學(xué)演講專題時(shí)，可開展“我是演說家”系列活動，從初級準(zhǔn)備策劃到活動開始，使學(xué)生在不同實(shí)踐活動內(nèi)掌握不同的實(shí)用性文本知識。如在初級準(zhǔn)備階段，需要由學(xué)生對系列活動進(jìn)行策劃；在準(zhǔn)備階段，需要對各項(xiàng)事宜進(jìn)行計(jì)劃；在活動開始階段，需要具備良好的演說能力。