小學(xué)生數(shù)學(xué)計算錯誤原因及解決策略

甘肅省天水市秦州區(qū)關(guān)子鎮(zhèn)中心小學(xué) 柴春環(huán)

計算是小學(xué)生應(yīng)具備的基礎(chǔ)能力，也是數(shù)學(xué)教學(xué)的重點內(nèi)容。教師在教學(xué)指導(dǎo)過程中要充分結(jié)合小學(xué)生的實際情況，幫助小學(xué)生提升計算能力，提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，具體可以從以下幾個方面入手：

一、認(rèn)真做好審題，了解數(shù)字符號關(guān)系

小學(xué)階段是學(xué)生計算能力的形成時期，因此，教師在教學(xué)指導(dǎo)過程中應(yīng)注重數(shù)字與符號關(guān)系的滲透，提升學(xué)生對于數(shù)字與符號的敏感性，發(fā)展學(xué)生的計算能力。數(shù)字與符號關(guān)系學(xué)習(xí)是小學(xué)生計算能力形成的基礎(chǔ)，在教學(xué)過程中，教師要充分結(jié)合小學(xué)生的實際情況，做好教學(xué)指導(dǎo)工作。

以“加減混合運(yùn)算”為例，加減混合運(yùn)算過程中涉及“+”“-”，學(xué)生在計算過程中容易陷入慣性思維，對加號、減號的感知能力不強(qiáng)，導(dǎo)致計算出錯。以“5+2-1”為例，在計算過程中，部分學(xué)生的邏輯是不清晰的，有學(xué)生對減號比較敏感，導(dǎo)致只算了減法卻沒有算加法，出現(xiàn)“5+2-1=1”的結(jié)果；有的學(xué)生則對加號比較敏感，導(dǎo)致得出“5+2-1=7”；有的學(xué)生在對照黑板抄數(shù)時也可能會出錯，將“5+2-1”抄成“5+3-1”等，自然也無法得到正確答案。因此，在教學(xué)指導(dǎo)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生看懂算式的邏輯，強(qiáng)化學(xué)生對數(shù)字和符號關(guān)系的認(rèn)知，促使學(xué)生能在解題過程中更深入地了解加減混合的計算邏輯，學(xué)會在計算過程中對照數(shù)字以及符號，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)計算能力和綜合能力。

二、注重講練結(jié)合，達(dá)到合理訓(xùn)練數(shù)量

部分小學(xué)生在解題中出現(xiàn)計算錯誤的主要原因在于計算過程中出于應(yīng)付作業(yè)、時間緊張、計算難度等的考量，缺乏計算耐心。部分教師只是將學(xué)生的計算錯誤簡單地歸結(jié)于馬虎，沒有認(rèn)識到學(xué)生在計算中存在的問題，導(dǎo)致學(xué)生計算問題頻出。因此，教師在教學(xué)指導(dǎo)過程中應(yīng)注重講練結(jié)合，通過合理的訓(xùn)練幫助學(xué)生糾正自身不良的計算習(xí)慣，提升學(xué)生的計算準(zhǔn)確率。

以“混合運(yùn)算”為例，混合運(yùn)算對學(xué)生的計算能力要求比較高，特別是沒有小括號的混合運(yùn)算，需要學(xué)生掌握“先算乘除，再算加減”的法則。如“24+26×2”的計算過程中，很多學(xué)生的第一反應(yīng)就是先算24+26，導(dǎo)致學(xué)生計算出錯的主要原因就是計算缺乏邏輯性。因此，教師在講解過程中要先講解計算的邏輯性，讓學(xué)生明確沒有小括號時，乘除法的計算優(yōu)先于加減法，在計算“24+26×2”時，要先算26×2，然后再與24 相加。講解之后教師要對學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，強(qiáng)化乘除法優(yōu)先級的概念，讓學(xué)生在計算過程中明確先算什么、后算什么的計算邏輯，實現(xiàn)講練結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)。總之，通過講解計算邏輯幫助學(xué)生掌握計算的一般規(guī)律，通過適當(dāng)訓(xùn)練強(qiáng)化計算規(guī)律，對學(xué)生能力提升和糾正計算邏輯具有十分重要的意義。

三、養(yǎng)成驗算習(xí)慣，學(xué)會口算心算驗算

驗算是提升小學(xué)生數(shù)學(xué)計算能力的有效方式，也是提升小學(xué)生計算正確率的有效方法。數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中要培養(yǎng)學(xué)生驗算的習(xí)慣，讓學(xué)生學(xué)會用口算、心算的方式進(jìn)行驗算，提升小學(xué)生的計算能力。

小學(xué)生初次計算準(zhǔn)確率不高是客觀存在的事實，也是小學(xué)生特殊的成長規(guī)律，而計算準(zhǔn)確率不高會打擊學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)計算的信心，特別是在平時的訓(xùn)練中準(zhǔn)確率不高會讓學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，最終影響學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升。因此，教師要做好對學(xué)生計算能力的培養(yǎng)，在指導(dǎo)學(xué)生計算的過程中鼓勵他們積極驗算，在驗算過程中提升學(xué)生的計算信心，小學(xué)階段的驗算通常是學(xué)生在豎式計算以后開展的心算、口算等計算活動，因此，在教學(xué)指導(dǎo)過程中，教師要有意識地幫助學(xué)生掌握進(jìn)行心算、口算的技巧，學(xué)會在計算以后用口算、心算的方法驗算一遍，通過驗算糾正自身的計算問題。

總之，驗算是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本習(xí)慣，在教學(xué)過程中，教師要切實做好指導(dǎo)工作，幫助學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中形成驗算意識，讓學(xué)生在平時的訓(xùn)練、考試中主動驗算，提升學(xué)生的計算準(zhǔn)確率。

計算能力是小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)能力，也是學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要組成部分，教師在教學(xué)指導(dǎo)過程中要積極培養(yǎng)學(xué)生的計算能力，通過找到計算邏輯、明確計算順序、養(yǎng)成驗算習(xí)慣的方式逐步提升學(xué)生的計算水平以及準(zhǔn)確率，有效提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。