小學數學思維能力的培養策略

江蘇省啟東市東海小學 張燕美

教師在數學課堂教學中要創新教學策略，注重提升學生的數學思維能力。具體來說，可以從以下三個方面入手：

一、問題驅動，激發思維

問題驅動是課堂教學的有效策略，可以促進師生深度交流，還能夠激發學生積極思維的主動學習意識，是課堂教學的催化劑。所以，教師可以優化問題策略，以此來推動學生積極思維。

在設計教學時，我在研讀教材的基礎上精心設計問題，細致規劃問題的內容和表述方式，最大限度地發揮問題的導學作用。例如，“位置”這部分學習內容的重點是讓學生感悟并探究表示物體位置的方法，并學會用表示物體位置的方法來靈活解決生活實際問題。在教學過程中，我通過問題引導學生思考：“如何表示你在班級里的位置？”一些學生表述了自己在哪一組第幾個。我進一步啟發學生：“如何描述在你左邊和右邊同學的位置呢？”學生在沖突和困惑中，明白了剛才表示位置的說法不準確。我繼續啟發學生思考：“如何表示位置才能區分你左邊和右邊的同學呢？”有學生說，可以從左往右或者從右往左表示位置，比如從右往左第幾列等。我進一步激疑：“單單用從左往右或者從右往左第幾列就能準確表示自己的位置嗎？”學生在否定中明白了還要結合前后方向，這樣才能準確表示一個同學的具體位置。在問題鏈的驅動下，學生在思考和探究中理解并掌握了“行”和“列”的數學概念，以及它們對于確定位置的重要意義。在問題的啟發下，學生由淺入深地內化了本課的重要學習內容。科學合理的問題驅動，不但能夠激發學生積極思考，還可以培養學生主動學習的意識，可謂一舉兩得。

二、自主學習，思考探究

引導學生開展自主學習，可以培養學生的學習主動意識和獨立思考能力，同時，自主探究式的學習方式可以幫助學生深入理解并掌握數學知識。所以，教師可以引導學生開展自主探究，指導他們經過思考和重組知識提升數學思維。

例如，“平行四邊形的面積”這一節的學習重點是引導學生經歷平行四邊形面積公式的推導過程。在教學時，我引導學生通過自主探究的學習方式理解數學知識：其一，聚焦教材中的平行四邊形圖與方格圖，考慮如何算出平行四邊形的面積；其二，借助數方格的學習策略計算圖形的面積；其三，通過其他的計算方法來驗證計算的面積是不是準確的，可以借助轉化的數學思想，用移、拼和剪等操作方法來驗證；其四，自己嘗試平行四邊形的面積推導；其五，自主總結學習體驗。在我設計的自學任務的驅動下，學生自主開展學習探究，我在小組間巡視，了解他們的學習進度。自學任務清單為學生自學探究指明了方向，學習的步驟一目了然，可以激發學生自主探究和獨立思考。在學生完成自學任務后，我引導學生在班級內交流展示每個學習任務的學習成果，集中反饋自學情況。實踐表明，引導學生自主探究可以激發學生的主動學習意識，深化對數學知識的理解和運用，教學效果顯著。

三、借助導圖，建構知識

在數學教學中應用思維導圖，可以讓數學思維可視化，引導學生整體建構數學知識框架，幫助學生將數學知識有機地整合在一起，同時還能夠培養學生的結構化思維，是發展學生數學思維的有效工具。所以，在數學教學中，教師可以巧妙地借助思維導圖來組織學習。

例如，在引導學生學習“小數除法”這部分內容以后，我精心繪制了“小數”系列思維導圖，并通過課件形式呈現給學生。剛開始，課件上只顯示“小數”標題，點擊之后才顯示下一級內容：回憶小數的分類時，點擊“小數”則會顯示“小數分類”的內容；回憶“小數除法”時，學生回顧了小數和分數的相互轉化、小數的擴大與縮小等知識……借助思維導圖，可以形象直觀地揭示數學知識之間的聯系，幫助學生建構數學知識框架，助力學生理清數學知識之間的聯系，可以培養學生的結構化數學思維。

總之，在小學數學教學中，教師要聚焦學生思維發展，通過問題驅動、自主探究和思維導圖等教學策略來優化教學，助力學生數學思維的生長和發展。