基于“生活即教育”理念的小學數學教學

江蘇省海安市城東鎮西場小學 崔艷麗

在數學教學中，教師要遵循小學生的知識建構特點、認知水平、實際動手操作能力，把所教的數學知識置身于學生的實際生活中，讓他們學會用所學數學知識來解決實際生活中的問題。

一、引領為先，讓學生感受到數學知識的實用性

日常生活中隨處可見數學知識，其應用也十分廣泛。比如，蘇教版《義務教育教科書?數學》（以下統稱“教材”）二年級下冊“有余數的除法”。

在初步學習“有余數的除法”后，不少學生對于“進一法”和“去尾法”總是混淆不清，于是教師聯系生活實際出了一組題：

A：23 個蘋果，每7 個裝一籃，可以裝滿幾籃？

B：23 個蘋果，每7 個裝一籃，裝完需要幾個籃子？

學生很快列出算式：23÷7 ＝3（籃）……2（個）。

生1：兩題是一樣的。

生2：第一題是可以裝3 籃，第二題也需要3 個籃子。

師：真的一樣嗎？這兩題有沒有什么不同的地方？

再讀題，學生發現了情境中的問題表達不同，聯系自己的生活經驗，學生發現“裝完”意味著不滿7 個，哪怕只剩1 個也得用籃子裝起來，而“裝滿”則必須是每個籃子里裝7 個，不到7 個就不能算裝滿一籃，多余的2 個就不考慮。

數學教師平時要善于發現、整理生活中的數學問題，讓學生體驗到生活當中到處有數學，懂得數學學習完全是為了將其更好地應用到生活中，解決生活中遇到的各種問題。

二、回歸生活，讓學生學習數學的興趣得到提升

在實際教學中，教師必須把數學課本中生硬乏味、背離學生生活實際的知識進行二次加工、重新組合，遴選與學生生活實際密切相關的數學問題，從而提高“數學知識與實際生活”的關聯度。

在數學教學中，教師要尋找一些學生通俗易懂的，貼近生活實際的、感興趣的數學問題。如在教學三年級上冊“長方形的周長”時，有這樣一道練習題：“12 個大小相同的小正方形拼成一個長方形，怎樣拼周長最長？”教師將題目進行了巧妙的修改：“12 張大小相同的方桌拼成一個長方形，怎樣拼坐的人最多？”拼桌子是平時學校活動或公開課時學生常見的生活場景。學生很快想到要想坐的人多，就說明露在外面的邊要盡可能多，也就是拼在一起的邊要盡量少，這樣拼出的長方形就是周長最長的。

利用學生已有的生活經驗，巧妙地將數學題融于其中，充分調動了學生的主動性，使學生思維活躍，數學問題的解決也水到渠成。

三、妙用教材，讓所學新知識得到深化理解

數學知識需要深化理解，學生才能牢固掌握并熟練應用，形成技能。在教學中，結合直觀形象的生活實際問題進行練習或實際操作，可以鍛煉學生的創新能力。

例如，在教材四年級上冊“升和毫升”的教學中，課前布置學生去超市調查：升和毫升有什么相同與不同？課堂上以小組為單位，互相交流收集的各種實例。通過觀察比較，學生發現升和毫升都是計量單位，計量較多的液體時通常用“升”作單位，計量較少的液體時用“毫升”作單位。

讓學生把所學知識與遇到的實際問題結合在一起，提高學習的效率和有效性，使學生既熟悉數學知識的來源，又掌握了所學數學知識。

四、知行合一，讓學生應用數學知識解決生活中的問題

親自實踐過的才能掌握、運用，數學學習中，課外實踐活動便是知識的鞏固。

在六年級總復習時，教師組織班級開展一次“去敬老院慰問孤寡老人”的實踐體驗活動，將整個小學數學知識貫穿于整個活動的過程中。活動之前，教師要求學生收集敬老院的相關信息資料，比如：敬老院一共有多少老人，男女各多少人？各個年齡段人數分布狀況如何？工作人員有多少，占總人數的百分之幾？再用圖例表示出來。同時，讓學生去超市購買油、米、面以及老人喜歡吃的一些補品。在此過程中，學生會碰到估算困難的問題、現金結算問題、慰問品的選購配備等。教師有目的地引導學生全面思考，以提高學生解決實際生活問題的水平，學生應用數學知識解決生活問題的意識逐步增強。

在教學中，教師要不失時機地引導學生發現并深入探討、研究生活中的數學問題，調動學生學習數學的積極性，促進學生學以致用，解決生活問題。