小學數學閱讀資源的開發與利用研究

江蘇省鹽城外國語學校 黃瑩瑩

小學數學閱讀是教學的重要任務之一，它與語文閱讀的意義是相同的，但是數學閱讀與其他學科的閱讀有本質的區別。數學閱讀的特殊性就在于抓住關鍵信息，每句話都具有重要的作用，而且上下文聯系性、邏輯性較強。但是在實際的教學中，數學教師缺乏對學生的閱讀教學，學生的閱讀能力低下，不能滿足學生解決問題的需要。因此，教師在教學中要善于觀察與發現生活中的教育資源，并運用在數學課堂教學中，對學生的數學閱讀能力進行有效培養，從而使學生形成良好的數學閱讀能力，有效解決問題。

一、小學數學閱讀教學存在的問題

1.數學教材沒有充分利用

小學數學教材是知識的載體，是教師教學的依據，是學生學習的主要資料，可以說，數學教材是教學的主體，它同學生一樣共同成為課堂教學的重要資源。但是由于小學數學課本較為簡單，特別是低年級的數學課本沒有多少文字，因此，教師也忽略了學生的課本閱讀。而實際上，不光是文字，教材中的圖片、符號都包含著一定量的信息，也是閱讀的重點。有的教師不但不對學生進行指導，而且不帶課本上課，甚至學生在整堂課中都沒有翻動課本，這種無視課本的現象導致學生沒有養成閱讀的習慣，對學生以后的發展是不利的。

2.學生的數學閱讀能力低下

在一次對學生閱讀能力的調查中發現，學生的閱讀能力不盡如人意，學生的錯誤多是在閱讀中產生的，如沒有看懂題目或者沒有仔細審題，遺漏或誤解的現象時常發生。在對統計圖的閱讀調查中發現，有一部分學生表示看不懂統計圖，所以后面的題目也無法解決。這說明了學生閱讀能力低下，對數學學習造成了障礙。

3.教師的閱讀指導不到位

與對語文的閱讀指導相比，數學閱讀指導更有難度。教師與學生的主觀因素占有重要作用，教師不重視閱讀指導，學生不重視閱讀訓練。由于數學語言更加專業，上下文的邏輯性強，表述要準確、正確、嚴謹，數學閱讀更強調讀寫結合，閱讀、思考、寫同時進行，這種能力需要教師不斷指導，但是教師的指導在目前看來做得不足。

二、小學數學閱讀資源的開發與利用

1.教材資源的開發與利用

教材是小學生學習的重要載體，學生的知識都是從課本中來，每人一本教材的意義就是讓學生方便閱讀、充分利用。教材是經過國家、省教育部門審核通過的，內容豐富、科學，具有指導作用，反映了國家教育的方針。教師要重視教材的重要性，善于挖掘教材中的內容，并在原來的基礎上進行拓展，使之更有利于學生的學習。在指導學生閱讀課本時要做到：第一，閱讀目錄。目錄代表了學習順序，其間有嚴密的聯系，看到目錄既可以了解學習了什么，又了解將要學習什么，了解上下文之間的關系，在學習時目標更為明確。第二，熟記概念。課本反映了知識的基礎性，更多地對概念、定理、公式等進行表述，在閱讀中充分了解這些基礎知識有利于打好基礎。

2.課外閱讀資源的開發與利用

數學知識來源于生活且服務于生活，所以，數學學習不能僅僅限于課堂，而要在教材內容的基礎上進一步拓展，延伸到課外生活之中。同時，教師還可以把課外的知識帶到課堂內。教師選擇有價值的課外閱讀資料，指導學生如何閱讀課外資料，學生在掌握閱讀方法之后才會有能力將閱讀延伸到課外。閱讀資源較為廣泛，所涉及的材料較為豐富，數學游戲、故事中的數學、趣味數學等應有盡有。再比如，數學家的故事的課外閱讀雖然對學生學習數學沒有幫助，但是可以幫助學生樹立學習數學的信心，也可以讓他們學習到數學家們勇于挑戰數學的精神、對數學的無限熱愛、對數學真理的不懈追求等，激發學生以他們為榜樣，為數學而努力的信念。

3.自制學具資源的開發與利用

對文字、圖表的閱讀是將文字與圖表等信息進行整合，從而提取數學信息解決問題，這一過程對一些學生具有一定的難度，需要把這些文字與圖表轉化成直觀性的材料，從而更容易地解決問題。特別是一些開放性的學具材料，更有助于提高學生探究學習能力的提升，引導他們在閱讀時主動探索。但是，我們在運用學具的時候也要把握好度，不能過多、過細地運用學具，更不能教師代替學生運用學具，而是要培養學生的探究能力，讓學生有更多的時間與空間思考問題。

總之，在小學教學中，教師要重視學生閱讀能力的培養，充分利用各種教學資源對學生進行閱讀方法的指導，并運用在實際的閱讀學習之中，讓學生形成良好的閱讀習慣，這樣才有利于高年級的數學學習，從而形成積極應對數學問題的能力。