由2020 年線上聲樂教學引發的思考

王天佑

一、概 述

2020年，新冠肺炎疫情肆虐全球，這直接導致學校的教學活動無法正常開展。在沒有思想準備也沒有任何經驗可以借鑒的情況下，面對疫情，各級教師堅持停課不停學，包括聲樂教師在內的很多教師都加入了史無前例的線上教學實踐。“線上教學”成為2020年教育行業最重要的關鍵詞。

線上教學只是疫情期間的紓困之策嗎？疫情中，在線上進行的聲樂教學遇到了什么問題？疫情結束后，是否還會繼續進行線上教學？我們試著帶著這些問題進行更深入的思考，力圖對高校線上聲樂教學的使命、價值、模式、發展趨勢等問題進行總結與探索，為在后疫情時代繼續跟蹤線上聲樂教學的發展軌跡奠定基礎。

在人類歷史上，沒有任何一項技術能夠像互聯網一樣，如此迅速而深刻地改變著人類的生產與生活方式。以計算機技術、通信技術、網絡技術、人工智能技術等為標志的信息技術發展迅猛，幾乎所有學生都開始了前所未有的生活方式和求知方式，他們熟練地使用著智能手機，享受著無處不在的無線網絡，表現出了超強的自我教育能力和獨立學習能力。回顧線上教學產生、發展的脈絡就會發現：每當科學技術有了突破，教學手段和教學形式就會首先發生變化，進而影響教育思想和教學模式的轉變，并最終帶來教育制度和教學形態的改變。

（一）雛形階段——廣播電視時代

2 0 世紀初，無線電技術在中國出現，已經開始通過廣播電臺傳播各種歌曲，這是線上聲樂作品欣賞的開始。到了6 0 年代，中國出現以廣播為媒介傳播的線上教學活動，而電視技術也開始能對文字、聲音、圖像進行一定程度的傳播。20世紀70年代，為教育教學服務的衛星電視傳播出現。80年代以后，中國出現了較大規模的以衛星電視信號傳播的教學活動，特別是中央廣播電視大學的出現，一定規模的線上教學初步形成。盡管通過電視信號傳播的線上教學，用戶只能按時收看電視臺的授課，且內容以多學歷教育為主，很少見到聲樂類教學內容，電視臺播什么就看什么，用戶無法回看，也不能進行互動和答疑，受益人數有限，但這開拓了擴大辦學規模的新途徑。

（二）起步階段——多媒體時代

20世紀90年代，計算機技術、通信技術、互聯網技術都有了很大發展。“1994年4月，中國國家計算與網絡設施NCFC工程開通了Internet的64K國際專線。1995年3月，中國科學院完成了上海、合肥、武漢、南京四個分院的遠程連接，開始了將Internet向全國擴展的第一步。1996年1月，中國公用計算機互聯網CHINANET全國骨干網建成并正式開通，這標志著中國正式進入了互聯網時代。”①這一時期，互聯網傳播的信息還是以文字、圖片為主，也有一些簡短的聲音信息，但音質較差。聲樂演唱的視頻、音頻傳播主要借助磁帶、錄像帶、影音光碟等介質，這些存儲介質為聲樂教學帶來一定生機。

20世紀末，因特網的運行速度明顯加快，傳輸帶寬進入“KB”時代，人們可以從互聯網上查找和下載所需要的聲樂教學資料，使用計算機輔助教學系統播放所需要的視頻和音頻資料，借助PPT文稿演示工具在傳統課堂教學中形象生動地進行教學演示，借助于BBS、電子郵件或QQ等社交軟件進行一定的交流互動等，這些嶄新的教學手段后來被稱為微格教學法。信息技術豐富了聲樂教學的手段，為我們傳統的聲樂教學課堂注入了活力，微格教學法也開闊了教師運用信息技術進行聲樂教學的新視野，從此，聲樂教育在信息時代迎來了重要的發展機遇。

（三）成形階段——高速互聯網時代

進入21世紀，借助于光纖傳輸技術，互聯網的傳輸帶寬進入“MB”時代，可以從容傳輸480P（普清）DVD視頻。互聯網已經滲透到社會生活的各個方面，“互聯網+教育”則是信息技術滲透到教育教學領域的應用產物。通過對線上、線下的教育資源的數字化改造，打破傳統教育在地域和時空方面的限制，既滿足了學生個性化、多樣化的要求，又在一定程度上實現了學生自主、高效、可持續地學習。這一時期，MP3、MP4等網上音樂資源日趨豐富，教授聲樂的動畫、微課、短視頻被人們廣泛接受。人們可以在網上建立的虛擬教室里上課，參加線上學習的人數顯著增加。通過通信軟件及時進行會話，為學生帶來了新的視野，新東方、滬江網校是這一時期開展線上教學比較成功的案例。

（四）成熟階段——移動互聯網時代

2010年以后，移動互聯網普及，且不再受傳播條件的限制，只要借助一個像手機、平板電腦之類的智能終端便能快速、便捷地接入互聯網，而且網絡已經可以傳輸超清藍光DVD視頻了。這一時期，以美國的可汗學院、中國的學堂在線為代表的大批網校開啟了慕課時代。他們以大規模、標準化、多元化為主要特征的慕課課程作為線上教學的主要模式，網上互動更加得心應手，互動方式多種多樣，基于項目的研究性學習可以在線上從容開展，線上課程與線下課程實現無縫對接。“互聯網+教育”讓人們認識到，傳統的課堂教學不再是唯一的授課模式，即使不走進傳統意義的校園，同樣能在線上進行學科學習，這就必然促進教育工作者在教育思想上的進一步轉變。

（五）騰飛階段——智能化時代

2020年開始，5G通信技術在中國各地得到普遍推廣，互聯網的傳輸帶寬進入“GB”時代，傳輸極清視頻已經是易如反掌了。人工智能、虛擬場景等技術正嘗試著被用于課堂教學；大數據、云計算等技術可以悄無聲息地跟蹤一個人的學習過程，并能借助智能視覺技術自動記錄一個人的偏好、行為習慣和認知特點；人臉識別技術、指紋識別技術可以最大限度地提高考試評價的效度與信度，杜絕弄虛作假和作弊行為。哈佛大學、麻省理工學院等大學推出了基于“云+端智慧課程”模式的SPOC課程，標志著線上教學已經進入智能化和實用化階段。但目前“AI+教育”在線上教學中的應用還只是初期，這些技術手段在線上聲樂教學中今后的應用，值得期待和持續關注。

二、內涵、價值與技術支持

《國務院關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見》提出：“到2025年，網絡化、智能化、服務化、協同化的‘互聯網+’產業生態體系基本完善，‘互聯網+’新經濟形態初步形成。”②這意味著“互聯網+聲樂教學”將成為未來的教學改革方向。與傳統的聲樂教學相比，線上聲樂教學是新事物，正在成長，遠未成熟。其優勢比較明顯，缺點也很突出，理性權衡利弊，找到最佳的平衡點才是最好的選擇。

（一）內涵

線上聲樂教學并沒有一個官方認定的定義，根據字面含義，其最本質的屬性是聲樂教師與學生在不見面的情況下，借助網絡完成教學目標的過程。人們對線上教學的理解并不是一成不變的，目前的線上聲樂教學就是把分散在各地的學生借助網絡（通信網、互聯網等）組成小組或班級，以完成共同課程或課題為學習目的，通過交互平臺進行管理和互動，以 “錄播（或直播）+線上答疑”作為主導授課形式，以網上資源作為主要依托的教學模式。

（二）價值

1.教學資源豐富且下載方便

知名歌唱家的演唱視頻在網上很容易被找到，而且大多數都是免費的，學習同一首歌，可以觀摩多人的演唱視頻，學習不同歌唱家的長處。

2.教學資源形象生動且方便檢索

借助百度等搜索引擎，可以很快找到所需類型的資源，并能通過比較挑選出最典型的范例。借助于圖片、音頻、視頻進行演示，讓學生更加直觀、生動地感受到教學內容的吸引力。

3.促進自主學習和個性化學習

只要能聯網，可以足不出戶、隨時隨地開始學習，并能根據自己的情況安排合適的學習進度，根據自己的需求、知識背景、個人喜好、學習風格來選擇學習內容，還能針對自己的知識缺陷，有針對性地反復收看重點難點。

4.更易實現多維度互動

線上聲樂教學可以跨越時空地與任何人討論、交流，有利于集思廣益，獲得更高的學習效率。

5.疫情期間解決授課難題的紓困之策

在新冠肺炎疫情或其他特殊環境下，出于保持社交距離的需要，進行線上聲樂教學是解決授課難題的紓困之策，有重要的現實意義。

（三）技術支持

1.線上聲樂教學需要一個大家都認可的平臺

網上教學平臺不僅需要速度快，輕易實現多人視頻會話，還要能夠方便地使用PPT完成動畫演示，能播放視頻和音頻，具備電子白板的功能等。除此之外，簽到、點名、 鎖屏等管理方面的功能必不可少。目前，可以借助的網上教育平臺很多，在中國常用的有微信、QQ、騰訊會議等，國際上通用性比較好的是臉書（Facebook）、Skype等。這些平臺各有優勢，但相關應用模式仍需要進一步探索和完善。事實上，在眾多線上教育平臺或應用軟件中，專門針對聲樂教學特點開發的應用軟件或平臺還很少，功能也不完善。

2.線上聲樂教學需要“永遠在線”的音樂資源信息庫

可以將世界上各種優秀的音樂資源均收入某個資源庫。例如，聲樂教師傾心制作的慕課，精心錄制的常規精品課，針對重點難點制作的微課，解決特定問題的Flash動畫或PPT；頂級歌唱家表演的單曲或完整劇目，其他各具特色的短視頻或短音頻等。盡管網上教學資源呈不斷增長的趨勢，但由于網絡的開放性，資源存在質量上良莠不齊、管理上無序的情況，相關部門有必要推動加強“行業標準”的建設。

3.聲樂教師需要具備信息技術應用能力

常用信息技術應用包括：使用計算機進行文本、視頻、音頻等多媒體信息的編輯和制作；使用網絡技術建立快速的網絡傳輸，并通過制作網頁發布教學信息；使用智能手機、平板電腦等終端設備，通過交互平臺建立和學校或其他部門的通信聯絡等。還有，在教學信息的設計、錄制、傳輸、保存、檢索、使用、推介等方面，聲樂教師應該具有互聯網思維框架下的應用能力。

三、線上聲樂教學的模式與存在問題

因為一部分聲樂教師只鐘情于琴房和聲樂，平時接觸到的信息技術相對比較簡單，再加上網絡環境有快慢之別，使用智能終端的個人喜好與使用效果也不一樣，所以線上聲樂教學實踐的實際效果是有顯著差距的。疫情嚴重時期，很多教師在沒有任何思想準備和技術儲備的情況下，倉促上馬，把線上教學當作一種無奈之舉和紓困之策是可以理解的。而在后疫情時代，我們就應該認真總結這次線上教學的經驗和得失。

（一）主要模式

筆者通過對武漢音樂學院聲樂教學情況的調查，發現不同的聲樂教師根據自身實際情況選擇了不同的模式，概括起來主要是三種：

1.純直播模式

純直播模式就是把常規課堂搬到網上，教師對著屏幕講，學生在屏幕另一端收看、收聽。受直播時間和教學進度限制，大部分時間用來講解新知識，課堂互動很少，學生的學習情況全憑個人自覺，遇到疑難問題也不太容易得到及時解答。

2.純錄播模式

純錄播模式是由教師選定學習的內容，然后讓學生在上課時間收看“中國大學MOOC”上的已有視頻，或者使用搜索到的其他網上教學視頻，或者投送自己錄制的教學視頻，授課教師負責使用通信軟件進行督促和釋疑。

3.直播+錄播的混合模式

這種模式是教師課前將導學、視頻、課件、電子教材等學習資料推送給學生，學生經過充分的自主學習后，教師再通過直播課堂答疑，并對難點重點進行講解，組織學生討論，從而達到教學目標。

（二）存在問題

與理論學科的線上教學相比，聲樂屬于術科，教學大多是“一對一”的個性化教學。講課中教師的示范很多，需要師生都能看到、聽到、感到、觸到、體會到，需要觀察細微的表情、動作和情緒。下面筆者列舉總結了一些線上聲樂教學小課中發現的問題：

1.網絡傳輸的延遲

線上聲樂教學過程中，教師在網絡的一端彈鋼琴伴奏，學生在另一端根據伴奏來演唱，這樣是很難合上伴奏的，當然也很難把握住音準。網絡傳輸中聲音、視頻的“卡頓”或滯后送達，對聲樂教學的影響是致命的。

2.聲音在網絡傳輸中的失真

音樂理論教學中，傳達的是語義，聽清意思就夠了。而聲樂演唱教學，除了語義以外，還要聽清楚音質、音高、音強、音長，這樣才能把握音準。手機話筒與音響的音質會有一定的差別，而且話筒使用方法的不同也會出現效果上的明顯差異，例如佩戴耳機演唱與對著手機話筒演唱，其音質、音高、音色就會相差很大。

3.情感表達的場景感缺失

常規聲樂小課教學中，伴隨著演唱的內容，會產生身臨其境的畫面感，這對演唱者是必要的，對教學者也是重要的。而在線上聲樂教學中，音樂感召力受到一定影響，常會導致演唱中的場景感缺失。

4.感染力缺乏

聲樂教師上課時都會有一些肢體語言，唇齒之間的細微振動，表情與演唱內容的協調，在特定情形下，甚至“手舞足蹈”也是常見。線上聲樂教學中，師生雙方需要看清彼此的發聲部位，以及表情和肢體上的配合。網絡課堂的虛擬性，使得學生無法僅憑聲音理解歌唱的真諦，在視頻不全的情況下，對歌唱技巧、情感表達、音樂表演等問題，就無法取得期望的教學效果。

5.無法即時互動

聲樂教師需要通過聽覺、視覺、感覺來判斷學生的演唱狀態，分析演唱中出現的問題。學生演唱了一句歌詞，發現問題時，需要立即叫停，并通過教師的示范演唱進行糾正，這樣才能有好的教學效果。這種在線下聲樂小課中常見的教學手段在線上教學中的效果卻大打折扣。

6.無法精準傳遞細節

歌唱家吳碧霞曾提及：“只要眼神一出來，所有人都能被它的磁力所吸引。”③正眼、冷眼、笑眼、怒眼、媚眼等各不相同，表達這些細節需要精準。喜怒哀樂體現在情緒上，同樣也會在表情細節上有體現，歡喜、欣喜和驚喜就是不同的情緒，這些細節在線上聲樂教學中都無法精準地表達出來。

四、建 議

聲樂教學最大的特別之處就是以培養學生獨特的演唱個性為目的，雖然也會關注一些共性的東西，如基本的音樂素養、音樂審美、音樂理論等，但主要還是演唱的個性，包括發聲、情感、吐字、韻味、形體動作、情緒、儀表妝容等。演唱者在演唱中的綜合體現獨特個性，也就決定了線上聲樂教學必須始終堅持個性化教學。

第一，靈活選擇教學方法。針對網絡傳輸有延遲的缺陷，可以上課前錄制好鋼琴伴奏，并推送給學生。針對互動中的缺陷，可以讓學生課前錄制好演唱視頻并提交給教師，教師在直播時邊播放邊講解，發現問題立即暫停，同時把示范演唱的音頻推送給學生，這就有效避免了聲音失真和無法實時互動的問題。針對直播中一些演示細節無法精準表達的問題，可以先準備好相關細節的微課視頻，課前推送給學生。對于場景感和感染力缺乏的問題，可以在演唱中播放相應的視頻背景予以彌補。

線上聲樂教學對教師的綜合素養提出了更高的要求，但做得好了，就會取得比線下小課更好的效果。因為我們推送的課件、微課視頻，還有課程進行中推送的糾錯音頻等，都是支持下載反復播放的。

第二，基于課程引領，調動學生線上主動學習。引導學生主動學習的關鍵還是依靠線上進行的課堂教學，無論是錄播還是直播，教師必須重視讓學生預習，對講課內容提前了解、準備充分，而且一定要有適當的作業，交代清楚學習的方法與步驟，并對學生的學習過程和質量進行嚴格的督查和講評，對學習態度不夠端正的學生必須嚴厲批評。

每節課后，還要擴展線上學習的內容。例如，學習了一首意大利歌劇詠嘆調，除了教師講授的內容以外，還要推送其他歌唱家的演唱視頻，并且讓學生在網上搜索一些更好的演唱視頻。適當的課業壓力，才會調動學生線上學習的主動性。

第三，基于興趣引領，調動學生線上自助學習。興趣是最好的學習驅動。激發學生演唱的興趣，引導和調動學生內在學習的動力，也是線上聲樂教學中必須做的事情。在解決一個聲樂演唱問題時，可以有意識地適當設置懸念，如果學生已經對研究的問題產生了興趣，不往深處引導就可惜了。例如，線上教唱歌曲《天邊》，可以講解這首歌的產生過程激發學習興趣，并在播放的內蒙古大草原視頻中教唱，最后布置一個延伸性的作業：讓學生從聲音、情感、吐字、味道、表演、感召力、臺風等角度分別品評廖昌永、布仁巴雅爾、云飛、降央卓瑪、傲日其楞、韓磊等人的演唱版本，體味他們各自的演唱特色，這就能讓學生在興趣的導引下進行自主性學習。

第四，基于任務引領，調動學生線上自主學習。任務驅動是一種通過激發責任感調動學習積極性的方法。線上聲樂教學可以設定一些基于問題解決的學習任務，引導學生進行探究式學習。組織學生參加網上音樂會、報告會、欣賞會或交流會，讓學生在線上虛擬舞臺登臺演唱，并督促學生在舞臺上表現出自己的最高水平，甚至可以邀請親朋好友進行觀賞。這樣，學生在自主狀態下的精心排練也是學習的過程。

第五，基于榮譽引領，調動學生線上競爭學習。讓榮譽去引領線上聲樂學習或可獲得事半功倍的效果。激發學生爭強好勝的斗志，引導學生進行正向競爭，建立一定的激勵機制，組織各種線上學習小組，讓個人榮譽感和集體榮譽感去激發學習的激情。例如，可以組織學生以個人或小組的名義參加線上舉行的聲樂比賽，準備比賽的訓練過程就是一個高效率的聲樂學習過程。

第六，與學生進行多維度互動。師生之間基于聲樂教學的互動是最主要的互動形式，同時我們也可以邀請其他聲樂教師一起參與，還可以基于問題解決的教學模式，把分散在各地的相關人員組成一個專用微信群，并對同一課題進行討論，這樣更能提高互動的效率。

在互聯網環境下，“同學”“同班”的概念不應該有地域和國籍的限制，只要水平相近、志趣相投，有共同感興趣的課題，就可以暢所欲言。學校、家庭和社會形成了三位一體的教育環境，與教學相關的其他人員也可以參與其中。例如，學生的演唱作品分享在朋友圈或微信群里，就會得到學校、家庭和社會多方面的關注，必然也會得到各方面的反饋。

第七，對學生進行有效督導。線上聲樂教學僅憑學生個人的自律是不夠的。網上音樂資源的娛樂性往往比較強，如果娛樂性大于教學意義，就會讓學生的學習重點發生偏移，怎樣讓學生有效地把握學習主題，這對師生雙方來說，都是一個重要的課題。

不要僅僅利用學生的自律來推進其學習進度，在沒有有效監督的情況下，人性中的懶惰思維可能會占據上風。聲樂教師多讓學生截屏記錄學習過程，多進行視頻互動以便親眼看到學生，讓學生把演唱視頻上傳到網上的指定位置，并發動其親朋好友進行觀摩和評價，這是一個有效的督導策略。未來還可以選擇人工智能介入較深的教學平臺，借助大數據技術、智能視覺技術等參與教學過程的督導與管理，但現在，普通用戶還不能有效地使用這種督導。

第八，對學習效果進行評估。線上進行教學效果評估應堅持人才的多元化思維。評價學生線上的學習成績，既要重視結果也要看學習的過程，既看演唱水平也看演唱特色，既看演唱的高度也看演唱的廣度。重要的學習成績評定，還是要堅持公開透明和可監督的原則，未來可以用大數據自動記錄學生的學習過程，并借助于人工智能做出個性化的評價。

五、展 望

隨著大數據、深度學習等技術的快速發展，國內外許多知名企業，如微軟、科大訊飛等，都在研發新的語音識別算法，并取得了比人類更高的語音識別能力。“智能化的圖像識別技術可以精準識別不同的學習者、精準識別學習的內容并向學生精準推送學習內容。智能視覺終端對學習者的情緒、姿態表情、聲音、互動積極性等指標進行跟蹤，精準推測出學生的學習狀態。大數據技術檢測并跟蹤學生的學習路徑、答題情況、考試評價、師生互動信息等，對學生的學習行為進行精準的、個性化的分析評價。”④以“衛星互聯網”為標志的6G通信技術正在進行科技攻關，一旦進入應用領域，其網絡傳輸帶寬將會進入“TB”時代，以智能穿戴為裝備的場景模擬將成為那個時代的顯著特點，人工智能技術的應用也會更加如魚得水，教學的各個環節都會遍布它們的身影，教育教學的形態將會迎來蛻變。

但是，這些技術什么時候能大規模地被運用于教育教學領域呢？傳統的聲樂教學在人工智能影響下會出現怎樣的改變？人工智能技術在多大程度上會改變聲樂教學的形態？這些問題現在下結論還為時尚早，需要進一步加以觀察，但我們必須保持對新技術的敏感，做好思想觀念上的轉變，做好個人技術能力上的儲備，時刻準備擁抱智能化聲樂教學新時代的到來。

注 釋

①詳見陳琪琳、鮑浩波《中國在線教育發展的歷程與現狀》，《學園》2014年第26期。

②《國務院關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見》（國發〔2015〕40號），詳見http://www.gov.cn/gongbao/content/2015/content_2897187.htm。

③張霞《裊裊余音 融貫中西——“吳碧霞教授武漢音樂學院聲樂講座”綜述》，《歌唱藝術》2020年第3期。

④鮑日勤《人工智能時代的教與學變遷與開放大學2.0新探》，《遠程教育雜志》 2018年第 3期。