基于非連續性文本的特點，發展綜合閱讀力

江蘇省常州市荊川小學 曹月紅

非連續性文本指的是由文字說明、圖形、列表、數字、符號等信息單元構成的文本形式，在閱讀的時候要采用跳躍的方式。非連續性文本在語言結構上不連續，但在意義表達上則具有連續性。非連續性文本作為文本閱讀的重要內容，教師要針對其特點系統地進行教學，不斷提升學生信息抽取、理解和反思的能力，促使他們更好地和文本、生活對話，提升閱讀綜合能力。

一、深度審視，探析非連續性文本特點

（一）實用性，適應社會需要

非連續性文本在現代社會運用十分廣泛，包括藥品說明書、公交站牌、地圖等都屬于非連續性文本，若能掌握閱讀方法，則有助于學生更好地認識社會。教師可以將課本中的文章作為例子，然后給學生展示一些課外閱讀內容，促使他們結合閱讀內容解決實際問題。

在《中國美食》這一課中，學生學到了不少菜肴的名字。為了提升學生的詞匯量，教師利用課件展示了多家飯店的菜單，并鼓勵學生結合菜單展開閱讀，一方面要找到菜單中的生字生詞，另一方面則要提升他們閱讀非連續性文本的能力。教師引導學生在閱讀中注意一下菜單中除了有菜名以外，還有哪些內容，為何要標注這些內容。學生發現，一般來說菜單中還包括菜品的價格，有的時候還會標注它們的材料、分量、辣度等，他們發現這些內容都是購買菜肴的時候必須知道的信息，所以在菜單中才會特別標注出來。最后教師引導學生進行總結，讓他們認識到這種非連續性文本的存在就是為了滿足大家的需要，因此，它具有很強的實用性。

在閱讀實踐的過程中，學生認識到非連續性文本的閱讀并不像連續性文本那樣注重對語言文字的感受和情感的熏陶，它的主要作用是服務于生活。因此，學生在日常生活中也會自主關注各種非連續性文本，并思考它們能給自己的生活帶來怎樣的便利。

（二）情境性，解決實際問題

非連續性文本具有一定的情境性，這種情境性體現在它們都是來源于社會生活的文本，也要應用于生活中。這些文本一般都清楚地展現了各種信息，對人們的學習和工作帶來一定的便利，能解決實際問題。所以，教師在教學中也要注意創設情境，提出問題，讓學生結合閱讀結果解決實際問題。

在學習了《蜘蛛開店》后，教師引導學生參與到“動物大商場”主題活動中，通過創設情境的方式讓學生學會如何利用非連續性文本解決實際生活中遇到的各種問題。教師引導學生思考：“有很多商場規模很大，大家覺得這時候應該使用怎樣的文本幫助我們找到想去的地方呢？”學生認識到此時可以通過指示牌來尋找方向，教師給學生展示了事先寫好的指示牌，并讓扮演“店家”的學生按照指示牌的標注選定位置。在進入到購物情境中后，教師再次提出問題：“在商場中有不少商品都會打折，那么你會看商品的價目表嗎？”教師給學生分發了一些價目表，然后讓他們試著計算，說說哪一種商品的單價最便宜。在特定的情境中，學生學會了通過閱讀非連續性文本解決實際問題。

教師要結合學生在生活中常常遇到的問題選擇合適的非連續性文本，并提出一些問題，包括如何閱讀地圖和商場中的指示牌，解決迷路的問題；如何讀懂賬單、貨物標簽，解決購物問題；如何讀懂藥物說明書，合理服用藥物；等等。這樣就能體現出生活情境性，讓學生認識到閱讀非連續性文本的重要性。

二、藝術擷取，設計非連續性文本練習

（一）融合課堂教學，無痕練習

在合理選擇并設計非連續性文本的閱讀訓練時，教師可以將其融入課堂教學中，在教授連續性文本的同時融入非連續性文本。如：在閱讀寫景類作品的時候，展示相關的地圖；在閱讀介紹生物的說明文的時候，展示該生物的解剖圖；在閱讀敘事類作品的時候，展示能體現情節發展的大綱；等等。這樣，既能提升學生閱讀非連續性文本的能力，又能輔助學生讀懂課文。

例如：在閱讀《記金華的雙龍洞》一文時，很多學生思維比較混亂，搞不清作者的游覽順序到底是怎樣的。針對這種情況，教師就要合理融入非連續性文本，引導學生自主畫出景點導游圖。教師首先在地圖上畫出“金華”，然后引導學生一邊閱讀一邊補充相關的內容，向前伸出箭頭，指向“羅店”，然后用微微向上的箭頭表示“進入山中”，此后可以畫出一個圓圈，表示看見了一個“洞口”，然后配套畫出一整座山。此時，教師又讓學生想象在山體中是怎樣的場景，將外洞、空隙、內洞補充進去，特別關照學生在畫“孔隙”的時候要畫小一點，這樣更符合文本的內容。在完成了非連續性文本的創作后，學生發現這篇文章內容一點都不混亂，而且給人思路清晰的感覺，他們以后在自主學習中也會運用此方法，先用圖文表示，然后再創作作品。

課本中非連續性文本的數量有限，教師要在教學中適當融入一些課外讀物中的非連續性文本。若能以非連續性文本的形式呈現課文，則學生的閱讀會變得更為輕松，這也能讓他們找到讀懂課文的全新切入點。

（二）整合其他學科，應用練習

語文學科是學習其他學科的基礎，它具有工具性和人文性相統一的特點。尤其是非連續性文本，在學生學習數學、美術、歷史等其他學科的時候十分重要，能起到輔助閱讀的效果。教師可以設計學科整合的策略，引導學生畫出數學中的圖表、列出英語詞根圖等，這樣，學生就會認識到非連續性文本的重要性，進而提升閱讀效果。

《將相和》展現的是戰國時期趙國大臣的故事，在學習后，很多學生都對戰國時期的歷史產生了濃厚的興趣。此時，教師了解到在歷史課中大家也學過戰國時期的相關內容，但是由于該歷史階段的國家太多，所以很多學生搞不清它們之間的關系。此時，教師引導學生將歷史學科融入進來，采用非連續性文本來標注出戰國時期各個國家的關系，如可以在地圖上標注出它們的地理位置，并分別標注出它們的滅亡年代、被哪個國家吞并。此外，學生還可以采用列表的方式，分別標注出國家名、末代君主的名字、滅亡的年代、被哪個國家吞并等。在這樣一番整理后，學生發現原本紛亂的戰國歷史突然變得清晰起來，記憶效果也更好。由此，學生認識到非連續性文本還是學習其他學科很好的工具。

若能從語文學科的角度入手，高效整合不同的學科，將它們融為一體，則能全面提升學生的綜合素養，同時學生也認識到在自主創作的時候，可以合理引入非連續性文本，讓自己的表達更有說服力和感染力。

三、科學施策，指導非連續性文本閱讀

（一）信息提取法，篩選匹配

如何提升學生閱讀非連續性文本的能力是教學的重點之一。小學生邏輯思維能力較弱，常常不知道如何有條理地提取信息，所以，教師要指導他們厘清文本結構，了解行文脈絡，標注出重點信息，這樣就能快速進行信息提取，并展開快速匹配，從而提升闡釋信息的能力。

學習了《納米技術就在我們身邊》后，教師給學生提供了一些和醫學、科技等有關的非連續性文本，引導他們運用信息提取法，把握住文本中的關鍵信息。以閱讀藥物說明書為例，教師指導學生提取出其中的關鍵信息，此時可以結合文本的格式來閱讀，如果是表格，那么表格最上面的一行或者是最左邊的一列，一般就是關鍵字；如果不是表格，也可以抓取冒號這個標點符號，一般冒號前面的都是關鍵詞。教師還要引導學生分清主次，如同樣是藥物說明書，讀者需求不同，提取的信息也不同，普通用戶閱讀時主要關注的是用量、用法，藥監部門的工作人員閱讀時主要注意的則是生產批號等信息。結合信息提取法，學會了如何快速地從非連續性文本中抓取關鍵信息，提高閱讀效率。

信息提取法能促使學生學會如何科學推理文章的邏輯，搞清楚各個信息點之間的關系，此外，它還能提升學生闡釋信息的能力，能讓學生在原有圖式的基礎上通過同化、順應等方式對文本信息進行科學建構，從而形成自己的個性化見解。

（二）圖文轉換法，比較推理

在非連續性文本中常常會出現圖片、表格等內容，很多學生將兩者割裂開來，沒有看到它們之間的聯系性。教師要引導學生掌握圖文轉換法，學會如何將兩者整合在一起，展開比較推理，這樣才能提高閱讀效率。

當學生閱讀《呼風喚雨的世紀》時，為了讓學生了解到我國人民群眾生活水平變化之快，教師引導學生輔助閱讀“2000—2013年中國汽車保有量增長趨勢圖”，并嘗試從中獲取信息。教師首先讓學生閱讀標題，把握住該圖表展現的是哪個年份的信息，并了解什么是“保有量”。此后，教師讓學生觀察橫坐標和縱坐標，看看它們分別代表什么。通過坐標分析，學生認識到橫坐標代表各個年份，從2000年到2013年一共有14條縱向的線條，縱坐標代表了汽車保有量的具體數額。教師引導學生對比線條長短，并說說能獲得怎樣的感悟。如有學生說：“我國汽車保有量呈現出明顯的上升趨勢，這說明大家的生活越來越好，擁有車的人越來越多了。”通過這樣的閱讀，學生學會了從非連續性文本中提取信息，并通過簡單的推理得出自己的結論，閱讀效率自然有所提升。

在圖文轉換的過程中，教師首先引導學生閱讀圖表的標題，初步把握相關的內容；其次，要引導學生注意圖表的縱橫坐標分別是什么，表格的每一列、每一行的具體內容是什么，并提取出關鍵詞；最后還要進行對比分析，找出圖表的異同點，并配合文字信息進行分析，進而推理出更多信息。

在小學語文教學中，教師要明確非連續性文本的特點，并采用有針對性的教學方法，而且要認識到非連續性文本和連續性文本之間是相互補充的關系，要將相關的閱讀技能運用到現實生活中。這樣有助于提升學生的認讀能力、概括能力、信息統籌能力，同時也能對課本進行補充，提高學生解決實際問題的能力。