關于初中語文個性化閱讀教學的分析

□甘肅省定西市渭源縣祁家廟中學 魯小東

從當前的初中語文教學工作來看，閱讀已然成為一個學生與作者進行精神交流的過程。如何加強這種精神上的互動，將文學作品中的情感、智慧重新表現出來，這是教師落實個性化閱讀教學之前必須解決的問題。

一、順利實施閱讀教學活動的前提

（一）寬松和諧的閱讀環境

閱讀教學是針對文本材料所發起的教學活動，在開展并落實教學工作的過程中，教師應引導學生以自身的情感為支撐，圍繞文章中所表現出來的情感開展探究活動。閱讀是以情感為支撐的實踐活動，教師應鼓勵學生依靠情感對文本材料進行分析，在獲得情感上的共鳴后，從表達手法、創作背景、核心思想等角度對閱讀材料進行分析，進而在文學作品中看見不一樣的世界。活動復雜、情感豐富、內容多樣，這是閱讀教學活動的基本特質。因此，教師要保障閱讀教學的順利落實，就必須為學生創造寬松自由的閱讀環境，為學生表達情感、積累智慧創造相應的空間。

（二）豐富多樣的閱讀方法

在初中語文教學活動中，閱讀教學環節涉及的教學材料是極為復雜的。教師在發起閱讀活動的過程中，應將詩詞、小說、散文等文本進行有效融合，提升學生的信息搜集能力、文化理解能力等綜合素質。在這種情況下，墨守成規的閱讀方法只會無限延誤教學進度。教師圍繞不同的文本材料選定不同的閱讀手段，幫助學生搜集信息、啟發情感，這才是保障閱讀教學活動順利落實的重要前提。故此，教師應選定不同的閱讀方法引導學生參與閱讀教學活動：對于出場人物復雜、故事結構緊密的材料，應引導學生略讀。先整理故事梗概，再分析故事情節，以此來保證閱讀活動的有條不紊；對于結構單一、情感突出的詩詞材料，教師應及時引導學生展精讀。讓學生明確掌握相關材料的核心內涵。在全新的閱讀要求下，閱讀材料不斷更新，閱讀方法層出不窮。教師只有圍繞閱讀材料的相關特點重新規劃閱讀計劃，才能幫助學生快速、高效地完成閱讀任務。

二、落實個性化閱讀教學的可行策略

（一）注重情感，尊重教材的個性化

閱讀材料中往往包含著極為豐富的人文情感，學生是否感受到了該情感、是否能夠結合閱讀活動重新認知情感，這一系列問題直接影響著閱讀教學活動的最終發展走向。傳統的閱讀教學模式將不同的閱讀材料放在同一水平線上，僅將其視為“閱讀文本”，忽視了材料所表現出來的文學價值與情感價值。在全新的個性化閱讀教學理念下，教師應對材料中包含的情感給予重視，依靠教材的差異性重新規劃教學活動。

如在《阿長與山海經》這一課的教學活動中，教師可重新調整教學方法，圍繞“情感”開展個性化閱讀教學工作。在教學環節，教師課針對作者“魯迅先生”提出思考問題：“在你們的印象里，魯迅先生是一個怎樣的人？”學生會結合已經積累的學習經驗做出回答：“一個嚴肅沉郁的人，心中永遠掛念著家國天下；一個走筆如刀的智者，用尖銳的筆鋒撕開黑暗。”學生所給出的評價帶有明顯的“大眾化”特點，是文化學者眼中的魯迅，而非學生眼中的魯迅。此時，教師可引導學生針對《阿長與山海經》發起閱讀活動，重新對魯迅先生進行評價。在引導學生閱讀材料后，學生對人物的有了更深刻的認知。他們開始結合作品中的情感對魯迅先生進行重新評價：“一個對‘長媽媽’這樣的小角色充滿著感激之心的赤子；一個會關注貧苦大眾的文化斗士。結尾一句‘仁慈寬厚的地母啊，愿在你的懷里永安她的靈魂’可能不僅體現了作者對‘長媽媽’的追憶，更包含了作者對‘長媽媽’所代表的勞苦大眾的同情。”教師應依靠情感的“鑰匙”打開閱讀的“門”，推動個性化閱讀教學的建設。

（二）注重能力，尊重學生的個性化

在閱讀教學活動中，面對相同的閱讀教學材料，學生往往會給出不同的結論。作為獨立的個體，學生參與閱讀活動、閱讀文本材料的方式存在著本質上的差異。部分學生關注文章的表達手法、表現技巧，強調的是理性技能的發揮；部分學生則注重文章的核心情感、創作背景，關注的是感性思維的表現。因此，教師應尊重學生的個性化思維，圍繞學生的相關技能開展落實教學活動，為個性化閱讀教學活動的建設描繪新的藍圖。

如在《富貴不能淫》這一章節的教學活動中，在閱讀文本材料后，學生會產生不同的情感。部分學生認為，孟子對“大丈夫”這一身份增添了諸多的限制，要求“大丈夫”仰不愧天俯不就地，其所提出的要求近乎苛責。故此，孟子的學說只能停留在“假想”之中。而景春的言行表明了“有所作為才是大丈夫”的觀點，說明了個體價值的重要性，這才是對“大丈夫”的正確解讀；部分學生則認為，儒家思想講求“嚴于律己寬以待人”，不斷進取、不斷改正才是取得進步的基本前提，有仁、有禮、有義才稱得上是堂堂正正的“大丈夫”。教師尊重學生的個性化發展。引導學生產生思想交鋒。這樣的教學方法可以將被忽略的知識點從教學活動中重新挖掘出來，并幫助教師重新審視學生的語文技能。

（三）注重效率，尊重教學的個性化

初中語文將教學材料分為多個單元，每個單元的不同材料表達方法不同，但其情感、核心思想等人文素質之間的差異并不明顯。因此教師可嘗試構建“聚沙成塔”的教學結構，將多個文本材料整合起來，依靠材料之間的聯系重新開展閱讀教學，在提升教學效率的同時構建個性化的閱讀教育機制。

如在《故鄉》《我的叔叔于勒》兩大文本材料的教學活動中，教師可嘗試圍繞相關文本建立全新的閱讀教學機制，幫助學生重新整理閱讀方向。首先，將材料整合起來，要求學生圍繞材料開展閱讀活動，初步梳理文章的情感與表達手法；其次，圍繞學生的閱讀成果開展交流互動。讓學生思考《故鄉》與《我的叔叔于勒》之間的異同。依靠閱讀材料的相互對比，其中的情感差異將逐漸顯現：《我的叔叔于勒》僅表現了對于趨炎附勢之徒的諷刺，而在《故鄉》中則揭露了一個黑暗的社會。此外，《故鄉》貫穿了“我”的一生，物是人非，時過境遷，“我”與“閏土”之間的生分更加讓人難以接受。而在《我的叔叔于勒》中，一波三折的故事情節生動地展示出了“我”的父母的勢利。教師引導學生將材料進行相互對比，可以幫助他們在相同的主題中重新整理文章情感與寫作方法，進而展現閱讀教學的個性化。

個性化閱讀應該實現“教與學”的同步個性化，依靠學生與教師的相互配合重新搭建語文舞臺。語文教學應該成為學生情感與智慧的加工廠。在教學活動中，教師應從教材、學生等多個角度考慮，“授人以漁”，全面互動，以此來提升閱讀教學質量。