初中思想政治教學積分制評價策略

□甘肅省天水市武山縣榆盤初級中學 康晨東

一、內容上，結合多面綜合評價

積分制評價策略在內容上更注重多面性和綜合性，即除考試成績外，還要對學生學習過程中的態度、表現、價值觀、能力養成等進行量化考核，依據更全面的內容進行較為清晰、準確的評判。具體到初中思想政治教學中來，首先要重視學生在思想道德方面的行為表現，如熱愛祖國、熱愛集體、遵紀守法、愛護環境、自尊自愛、文明禮貌等，每個條款中又包含若干小項，如熱愛祖國中包含是否具有保護國家機密意識、是否積極擁護黨和國家的方針政策、積極維護國家利益、與危害國家的不法分子勇敢斗爭等；熱愛集體中包含是否具有責任感、奉獻精神、合作意識、團體意識等；遵紀守法中包含不吸毒、不賭博、不打架斗毆等；愛護環境中包含是否亂扔垃圾、節約資源等；自尊自愛中包含誠實守信、樂于助人等；其次要對學生學習能力的養成進行評價，如課前能否自主預習、積極思考、提出有深度的問題；能否自行解決學習中的困難、養成良好的學習習慣；課上能否跟上教師的節奏、是否具備主動學習能力、分析綜合能力、判斷辨別能力等；再次要關注學生的學習態度，如上課聽講時注意力是否集中、心理上是否充滿陽光向上的正能量、愿不愿意主動學習、思維是否活躍、作業能否高質量完成、能否積極參與課堂教學環節等；最后則要參考學生的考試成績，特別是期中、期末成績。雖然成績不能完全體現學生的學習狀況，但階段性考試在一定程度上對學生的綜合素質還是有所體現的，能夠成為評價參考標準之一。

二、主體上，聯動各方多元評價

積分制評價策略在評價主體上更注重多元性，即除了政治教師和班主任之外，學生和家長也要參與評價，特別是學生，更是成了積分制評價的“主力軍”。對于學生在思想道德方面的行為表現，主要由學生和家長來評價，一般來說，由7、8名學生組成一個學習小組，民主評選出一名大家信賴的組長，其他同學輪流擔任副組長，兩人每天對組內成員的行為表現進行評價，如課堂學習時是否遵守紀律、在校園中能否保持安靜、是否有亂扔垃圾的行為等，特別是對于突發事件的處理，學生能否保持冷靜、理智的態度，是否堅持原則、處置得當等，都應納入評價范圍之內，學生做對的加一分，做錯的不加分甚至減分；家長則對學生是否孝敬父母、是否禮貌待人、自己的事情是否自己做、是否按時完成作業等家庭表現實事求是地進行評價和反饋，秉持對孩子負責的態度不掩飾、不遮蓋；對于學生學習能力的養成，則主要以政治教師和班主任的評價為主，政治教師多從專業課程角度進行評價，如能夠自主搜集學習信息的加一分、清晰流利表達觀點的加一分、積極思考并參與課堂教學環節的加一分，不按要求完成學習任務的減一分、作業敷衍對付的減一分等，班主任則從政治教師和學生反饋中對學生綜合學習能力進行評價；對于學生的學習態度和考試成績，則由學生進行自我評價，即在自己這一堂課的表現、自己對政治課的興趣是否濃厚、自己是不是全身心投入學習中等每個小項中如實地進行打分，再將考試成績按照一定比例進行折算并計入總評價分數中。這樣家校聯動、多個主體共同參與的多元化評價策略既堅持了“以學生為本”的原則，也將教育合力發揮得淋漓盡致。

三、時間上，注重各段發展評價

積分制評價策略在評價時間上更注重發展性，即除了終結性評價外，學生平時也要要注意自身的行為規范、知識積累和能力養成，每一天的努力都能以分數的形式得到肯定。因為學生是積分制評價的主要執行者，組長和副組長每天都要詳細做好記錄，每個星期統計一次，每個月匯報一次，并將評價結果在班級內公示，這樣教師能夠根據積分反饋情況及時調整相關計劃，家長對孩子的在校表現做到心中有數，學生也能及時知道自己處于什么位置。進步了，能夠讓學生體會到成功的喜悅，進而產生繼續努力的信心；分數低了，也能找到自己的不足、及時查漏補缺，為下次進步創造條件，充分發揮了評價的激勵作用。

例如，筆者的班上有個非常淘氣的男孩子，自控能力不強，上個月因遲到、大聲喧嘩等屢次違反課堂紀律被減了好幾分，這個月在他有意識的控制下情況好轉了很多，這些項目上基本沒減分，但是總積分成績仍然不高，經過查詢記錄并與小組長溝通后，得知自己由于沒能按時完成作業、在校園內亂扔垃圾等被減分了，具體減分原因備注得十分清楚，他不僅心服口服，也明白了自己今后該在哪些方面繼續努力。需要注意的是，評價、打分、統計都要公平公正，在學生和教師的監督下陽光進行，如有問題則要坦誠溝通、合理解決，以實際行動給學生的思想帶來正能量的影響。這樣的能夠反映學生進步曲線的發展性評價，注重學生在每一個時間段內的動態變化，使教師和家長及時了解初中生的思想道德行為和學習狀態，進而有的放矢地調整教學策略，而將其與終結性評價有機結合起來，對于激勵學生、提高教學效率都大有益處。

四、形式上，模糊分數鼓勵評價

積分制評價策略在表現形式上更注重鼓勵性，明確評價的目的是在不傷害學生自尊心和自信心的前提下幫助學生更好地認識自己，發揮自己的優勢、彌補自身缺陷，使其得到更健康的成長。基于這一點，在每個月公示的階段性評價中，筆者并沒有將學生的具體積分公之于眾，而是制定了優秀、良好、一般和繼續努力四個等級，依據分數“對號入座”，既讓學生清楚地知道自己的學習現狀，也有效避免了其消極情緒的產生，保護了初中生敏感的心靈，使他們對思想政治學習保持了相當積極的學習態度；同時，教師還要在語言形式上“把好關”，即用肯定的語言、鼓勵的態度來評價學生，如筆者班上有一個非常內向的女學生，因家庭不完整的緣故特別不愛說話、不愿意與人溝通，經常整節課坐在座位上一言不發，甚至連個鮮活的表情都沒有。

在積分制評價策略實施后，筆者發現了她有很多小優點，如特別注重衛生清潔情況、從來不亂扔垃圾紙屑、從不遲到等，為此，筆者抓住機會鄭重地在全班學生面前表揚了她，肯定她良好的行為規范，希望她一如既往地保持下去并在其他方面有所突破，當時筆者似乎看見了她構筑的心理城墻在慢慢倒塌。在持續的關懷和鼓勵下，該學生終于在課堂上主動舉手，怯怯地回答了一個簡單問題，在課堂表現和學習態度上有了突破性轉變，此后其積分總成績節節攀升，綜合素質得到了長足發展。

由此可見，教師在應用積分制評價策略時，應在形式、時間、主體、內容等方面下功夫，讓學生切實感受到教師的溫暖和愛護，激發他們的學習動力，為高效政治課堂的構建保駕護航。