小學作文寫作與信息技術(shù)的融合

□甘肅省天水市秦安縣興國鎮(zhèn)第四小學 王忠喜

小學生作文教學的難點就在于學生自身的想象力與筆下的文字聯(lián)系不起來，部分學生不會以題目為中心點進行思考，不知道該怎樣下筆。說到底，小學語文寫作的突破點就是使小學生的語言表達能力以及理解能力得到提升，讓學生做到會想象、能思考、動筆寫。

一、用信息技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)小學作文教學情境

小學語文教師可以利用信息技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)教學情境，使學生的思維活躍起來，結(jié)合信息技術(shù)手段豐富教學資源；依托信息技術(shù)對小學生進行作文輔導(dǎo)；通過多媒體教學，向?qū)W生播放一些視頻以及圖片；也可以通過信息技術(shù)豐富的教學資源為學生提供一些優(yōu)秀作文，讓學生借鑒優(yōu)秀作品的寫作方式，逐漸培養(yǎng)學生寫作的表達能力。例如，教學《索溪峪的野》這篇課文時，文章主要對索溪谷的自然野性的美進行了充分的描繪，教師在進行描寫類作文的寫作指導(dǎo)時，可以結(jié)合多媒體信息技術(shù)，通過網(wǎng)絡(luò)搜索下載一些有關(guān)山水風景的圖片或者是視頻，讓學生進行直觀的感受。引導(dǎo)學生觀察圖片以及視頻中山水的特點，加深對這些特點的印象，并用語言文字描述出來。又如《火燒云》一課，文章對夕陽落山時“火燒云”的變化進行了細致形象的描繪，文章語言優(yōu)美，而且運用了很多修辭手法，有排比、比喻以及擬人等。教師在教學中可以利用信息技術(shù)播放“火燒云”變化的動畫情景，讓學生更加直觀地感受“火燒云”的千變?nèi)f化，引導(dǎo)學生模仿課文中的修辭手法，根據(jù)自身的觀察印象來進行描寫類的寫作。教師通過借助信息技術(shù)手段輔助作文教學，能夠讓學生的作文更真實。

二、利用信息技術(shù)積累作文素材

素材的積累在寫作中發(fā)揮重要作用，沒有素材，再好的語言也會使作文缺乏真情實感。所以，教師要對學生進行有效的引導(dǎo)，幫助他們在生活中積累更多作文素材。素材積累一方面要結(jié)合學生的生活實踐，另一方面要引導(dǎo)學生多讀、多寫、多看。通過幫助學生積累豐富的素材，能夠有效降低學生的寫作難度，使文章更加貼合實際，避免出現(xiàn)“假大空”的現(xiàn)象。教師在進行小學作文寫作教學時，可以讓學生借助信息技術(shù)手段來積累素材，鼓勵他們在課后利用手機或者電腦等信息技術(shù)終端來下載一些優(yōu)秀作文，每天或者每周讓學生完成一定的閱讀量，而且要求他們將閱讀中遇到的優(yōu)美的語句、詞語以及段落等摘抄下來，通過閱讀積累自己的素材，在進行寫作時可以模仿摘抄的優(yōu)美語句以及段落，形成自己的寫作風格，逐漸培養(yǎng)自身的寫作思維。另外，教師在課堂教學的過程中也可以通過多媒體展示一些優(yōu)秀范文，將文章中值得借鑒的地方重點標注出來，讓學生進行寫作模仿，逐漸開闊學生寫作的視野，拓寬他們的寫作思路，為學生積累更多寫作素材。

三、利用信息技術(shù)培養(yǎng)小學生語言表達能力

教師可利用信息技術(shù)下載一些看圖說話的圖片，可以是景物也可以是人物肖像，讓學生通過觀察將自己看到的事物用語言表達出來，在此過程中，教師可以引導(dǎo)學生借鑒其他同學的優(yōu)秀表達，通過互相學習提高自身的語言表達能力。教師還可以向?qū)W生展示具有生活氣息的圖畫，通過圖片展示，讓學生充分發(fā)揮自己的想象力并進行表達，然后將自己的語言表達轉(zhuǎn)變到寫作中，提高語言組織能力。又如，在教學《小橋流水人家》這一篇課文時，教師可以利用信息技術(shù)為這篇課文配上背景音樂，營造小橋流水人家的意境，播放課文朗讀音頻，讓學生感受文章中描寫的“小橋流水人家”的景象；鼓勵學生發(fā)揮想象力，用口語描繪自己理解的“小橋流水人家”是什么樣子的。教師通過增加學生的口語表達訓練可以逐步提高學生的語言組織能力，在潛移默化中也鍛煉了學生的寫作能力。

四、利用信息技術(shù)提供生活寫作資源

寫作來源于生活，日常生活中的方方面面都可以用于寫作中。教師可以將生活中的素材應(yīng)用小學作文教學中，使學生的作文更加貼合實際，流露出真實的情感。在小學作文寫作教學中，教師要注重引導(dǎo)學生對生活進行觀察，借助信息技術(shù)手段，向?qū)W生展示生活寫作資源，幫助學生將寫作與生活相融合，激發(fā)學生的真情實感，使學生的作文內(nèi)容更能夠打動人心。例如，在教學《祖父的園子》時，教師可以向?qū)W生提前布置任務(wù)，讓學生在課前搜集園子的圖片，在課上利用多媒體信息技術(shù)進行展示。教師還可用“你畫我猜”的方式，通過學生的口頭描述，教師利用電腦的繪圖軟件進行繪畫，畫出學生口中講述的園子，最后讓學生看是否符合。教師引導(dǎo)學生細致觀察生活并表達生活，有利于幫助學生從生活中獲得寫作資源，積累生活素材，提升學生的寫作能力。

五、利用信息技術(shù)進行作文講評

在對小學生作文教學的過程中，作文講評也是重要的內(nèi)容。通過作文講評，學生能夠充分認識到自己在寫作中的不足，能夠使他們的寫作能力得到有效培養(yǎng)。以往的作文講評過程大多是教師對學生的作文進行手動批改，在作文結(jié)尾處做簡單的評價，這樣的作文講評無法讓學生了解到自己所寫的作文具體哪些地方寫的好，哪些地方還存在不足，不利于學生寫作能力的提高。教師運用信息技術(shù)手段進行作文講評，能夠在現(xiàn)場將優(yōu)秀向全體同學進行展示，將學生寫作中比較好的點進行重點標注，讓其他學生進行借鑒；將那些需要注意的或者學生在寫作中容易產(chǎn)生的問題展示出來，及時給予指正，讓其他學生也引起重視。例如，在進行課堂作文講評時，教師可以選取學生寫作中表現(xiàn)較優(yōu)秀的作文通過多媒體投影技術(shù)進行展示，將作文中值得學習的地方標注出來，讓學生之間互相分享；另外，也可以通過網(wǎng)絡(luò)下載部分優(yōu)秀范文讓學生進行借鑒，從而使學生的寫作能力得到有效提升。

六、結(jié)語

總而言之，小學生作文寫作能力的培養(yǎng)有助于其語文素養(yǎng)的提升。教師在課堂中使用信息技術(shù)，能夠使教學效果得到有效提升。因此小學語文教師要不斷改進教學方式，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，實現(xiàn)作文教學與信息技術(shù)的完美融合，從而提高學生的寫作能力。