活用網絡環境提高小學數學合作學習的課堂效率

廣州市從化區溫泉鎮第一中心小學 李秀文

隨著社會的發展，智能技術越來越成熟，教育教學也逐漸引入智能技術。在網絡上，我們可以查找資料，可以解疑答惑，可以觀看直播教學等，日常生活越來越離不開網絡。根據小學生學習的特點，在網絡環境下開展小學數學教學有助于提高學生的課堂效率。

《小學數學課程標準》指出：“自主探索和合作交流是學生學習數學的重要方式?！苯處煈嗅槍π缘貏撛O小組合作學習，給學生創造一個交流學習的平臺。通過合作學習，學生學習的積極性提高了，也有助于對數學知識的理解掌握。

一、呈現有效的生活現象，引起學生的學習興趣

興趣是學生最好的老師，正如孔子所說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”我們可以利用網絡，呈現與知識點有關的生活現象，這不僅能夠起到承前啟后的作用，還可以引起學生的學習興趣，為下面的教學作鋪墊。例如，教學“14×12”時，以學生日常生活里常做的購書活動創設生活情境：每套書有14 本，李老師買了12 套，一共買了多少本？把具體的數字代入情境中，方便學生理解每一步計算代表的含義。

呈現生活現象既能把知識融入生活中，讓學生明白生活中處處有數學，又能幫助學生理解題意，找出解題思路。當然，生活現象呈現的過程越有趣，越能引起學生的學習興趣。

二、協作建構，共同學習

我們要把課堂還給學生，給學生充足的時間進行討論，完成課堂任務。在課堂上，一定要讓學生都參與進來，要顧及不同層次的學生，一起協作建構，共同學習。

教師在進行合作學習時要注意引導學生的解題思路，如在學習《三角形面積》時，可以給每個小組相同大小的銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形若干個，讓學生通過拼、移等操作，找出三角形面積計算的方法。但是，學生在推導公式時產生了爭議，有的學生認為，三角形的面積應該是平行四邊形的一半，有的學生認為三角形的面積應該是平行四邊形的2倍，大家為此爭論不休。后來，教師引導學生明白“求一個數的幾倍是多少用乘法，求一個數是另一個數的幾倍用除法”，最后得出結果：無論是直角三角形、銳角三角形還是鈍角三角形，拼成的平行四邊形的底是三角形的底，平行四邊形的高就是三角形的高，平行四邊形的面積= 底 ×高，所以三角形的面積＝底×高÷2。通過這樣的合作學習，學生獲得的知識印象是非常深刻的，對知識的掌握也比較牢固，課堂效率有很大的提高。

三、巧用微課，梳理知識

如果學生的小組合作過程不順利，教師就要及時介入，這時可以給學生觀看對應的微課，解除學生的疑惑。在學生明白自己應該如何解決問題后，繼續展開合作學習完成合作任務。如計算“256÷6”，學生在試商的過程中，對于商應該寫在哪一位上起了爭執，有些同學覺得應該寫在百位上，有些同學覺得應該寫在十位上。這個時候，我們可以播放“三位數除以一位數”的微課，讓學生明白每一步計算表示的意義，商所在的數位又表示什么。等學生都弄懂了這些，他們也就可以小結出三位數除以一位數的計算步驟了。又如，在計算“245÷8”時，小部分學生直接得出結果是3……5，因為24÷8=3，剩下的5 不夠除，可是如果認真觀察又會發現這是不合理的，因為3×8=24，24+5=29，但被除數是245，所以這個商是錯誤的。究竟錯在哪？有些同學不明白為什么會這樣。這時，我們可以播放“商末尾有0 的除法”的微課，觀看完微課，學生就會明白“除到被除數的某一位上不夠商1，就對著這一位商0”，也就是說當商的個位是0 時，這個0 一定要寫，0 起到占位的作用。

當然，并不是所有的合作學習都需要觀看微課輔助，教師要根據實際情況巧用微課。

綜上所述，我們發現，在網絡環境下更容易讓學生開展合作學習，也更方便解決學生在合作學習中遇到的困難。合作學習是一種新型的學習模式，將來會成為學生學習的主要方法。我們要引導學生建立良好的小組合作學習習慣，有針對性地創設小組合作學習，提高學生合作學習的課堂效率。