小學數學課堂提問的有效性思考

江蘇省淮安市朱橋鎮中心小學 郝士娟

小學生正處于思辨意識發育的關鍵階段，由于數學課程難度較大，學生在缺少良好學習方式的現實條件下總是難以產生學習積極性，進而導致學習效率嚴重降低。這就需要教師在授課工作中能夠根據學生的思維能力以及學習興趣，通過提問環節的精心設計，有效調動學生主動參與課堂知識學習的積極性。這樣不僅能夠使學生快速鍛煉自身的探究意識以及個性化發展，也使其在主動發揮主觀能動性的過程中，保證學習成效快速提升。

一、滿足學生學習需要，創建提問情境

由于小學生年齡較小，而且正處于好奇心重的發育階段，所以只要教師有效引導，就能充分激發起學生主動參與學習的積極性，再加上學生的思辨意識正處于發育階段，所以有較強的可塑性。教師通過課堂提問環節的精心設計，不僅可以充分激發學生的探究欲望，也能夠使學生通過對知識的不斷思考，保證學習效率快速提升。這就需要教師創建更加平等和諧的教學環境，使學生以更加放松的心態進行對數學知識的探索。

例如，在“加法與減法”的教學過程中，為了使學生能夠產生學習積極性，教師就可以創設問題情境，讓6 名學生在講臺上扮演6 個站點，一輛公交車駛過，每個站點上一名學生，在第6 個站點全部下車。可以隨機提問，如：當公交車行駛到第4 個站點時，車上有多少名學生？

二、尊重學生學習主體性，引入信息化教學手段

教師受應試教育理念的影響，在教學工作中總是將自己作為教學中心，導致學生無法掌握學習進度，這樣的數學課堂不僅難以發揮學生的學習主體性，也會嚴重抑制學習熱情。這需要教師通過數學提問課堂的開展，利用信息化教學手段的引入完善教學內容，鼓勵學生能夠在學習熱情的驅動下主動對課堂問題進行解答與探索。這樣不僅可以使學生充分發揮主觀能動性，也在不斷延展自身思維意識的過程中，保證學習效率快速提升。

例如，在“圖形的運動”的教學過程中，教師為了保證授課活動的高質量開展，可以利用微課視頻的教學方法，將圖形的運動軌跡清晰地展示出來。在課上，教師就可以通過小組合作學習模式的開展，鼓勵學生在與小組成員相互探討的過程中自主把握學習節奏，完成對知識的解答。這樣不僅有利于學生調節思辨意識更好地解決數學問題，也能夠養成自主學習習慣，同時使數學課堂提問教學能夠發揮更大的教育價值。

三、明確授課目標，增強師生溝通

教師是學生參與課堂知識學習的引路人，師生之間的有效溝通能夠更好地幫助學生進行知識的學習。因此，教師需要根據學生的學習水平明確授課目標，這樣就能更有針對性地對課堂提問內容進行設計，而且滿足學生學習需要的課堂數學問題，也可以使師生雙方在不斷交流的過程中切實拉近距離，從而保證數學課堂教學工作的有序進行。

比如，在“認識三角形和四邊形”的教學過程中，數學教師可以制作相關視頻，展示一個長方形在釘子板上的畫面，然后將這個長方形的其中一個頂點向外拉伸，拉伸后發現長方形變成了一個不規則圖形。此時學生可以直觀地看見具體的變化過程，由此揭示出“四邊形”的相關概念。接著，數學教師可以根據視頻內容向小學生提出相關問題：“既然這個四邊形是由長方形變化而來的，那么長方形算不算是四邊形的一種呢？”此時學生根據問題進行自主思考和分析，最后可以得出相應的結論：長方形就是一種特殊的四邊形。

綜上所述，為了推進數學教育工作的高質量完成，教師就需要在新型教育理念的引導下，尊重學生課堂主體地位，鍛煉學生主動思考與分析能力。教師應該尋找多種教學手段，結合具體的授課內容以及學生個性化發展需求，鼓勵學生在參與數學課堂知識學習時，主動對教師提出的問題進行思考與探究，這樣不僅可以使學生通過對數學問題的解答，充分激起學好數學知識的自信心，也能夠在不斷的探究中提升學科素養，保證學習質量快速提升。因此，精心設計的課堂提問環節，可以有效激發學生學習主動性，推進教學工作的高質量開展，值得被廣大教師給予重視。